將小組競(jìng)賽引入試卷講評(píng)

沙銀霞

【關(guān)鍵詞】高三英語(yǔ)；小組競(jìng)賽；試卷講評(píng)；高效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）06-0075-01

高三年級(jí)學(xué)情調(diào)研考試結(jié)束了。對(duì)于首次教高三英語(yǔ)的我，講評(píng)試卷是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。我仔細(xì)分析了這份試卷和學(xué)生的得分情況，決定先從占分較重的閱讀理解下手。這份試卷的4篇閱讀理解中都出現(xiàn)了事實(shí)細(xì)節(jié)題、主旨大意題、推理判斷題和猜測(cè)詞義題，我是否可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“討論、合作和競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行“探究和自主學(xué)習(xí)”，以達(dá)到“提高”的目的？所以我想到了開(kāi)展一次知識(shí)競(jìng)賽。

第一輪：以小組討論的方式加深對(duì)文章的理解。我將4篇閱讀理解中錯(cuò)誤率較高的題和正確答案公布在黑板上，并讓學(xué)生分成4人一小組進(jìn)行討論，并在組內(nèi)統(tǒng)一意見(jiàn)，由小組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。并提出如下要求：為什么選這個(gè)選項(xiàng)？其他三個(gè)選項(xiàng)不選的原因是什么？你從中得出什么解題啟示？在這段時(shí)間里，我不斷在教室里走動(dòng)，觀(guān)察學(xué)生的討論情況，給予“啟發(fā)與提示”。

第二輪：以小組釋疑的方式進(jìn)行搶答。選出學(xué)生錯(cuò)誤率較高的8道題來(lái)進(jìn)行。因?yàn)楦餍〗M只能答一次并計(jì)分，所以在小組長(zhǎng)發(fā)言分析原因時(shí)，全班注意力都非常集中。在組長(zhǎng)發(fā)言結(jié)束時(shí)，同組的組員立即舉手作補(bǔ)充講解。

在這一環(huán)節(jié)中，我盡量選擇平時(shí)基礎(chǔ)比較弱但此次比較積極的學(xué)生答題，并肯定和贊揚(yáng)了他們的“積極思維”。對(duì)于他們講得不到位的地方，我給予補(bǔ)充，并及時(shí)把學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的解題技巧寫(xiě)在黑板上。

第三輪：以寫(xiě)作的方式，把所學(xué)的內(nèi)容加以應(yīng)用。閱讀理解的文章為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作素材，學(xué)生通過(guò)精讀文章，借鑒常用的好句式、一些表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句諺語(yǔ)感悟等，進(jìn)行模仿寫(xiě)作，以提升語(yǔ)言運(yùn)用水平。

通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，我再一次反思了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程。

反思一：小組合作討論，培養(yǎng)能力。

我采用“自查自糾、合作討論”的學(xué)習(xí)方式。它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中靜態(tài)和單向的人際交往模式，通過(guò)建立積極的合作關(guān)系創(chuàng)造了和諧的課堂交際環(huán)境，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生相互間的討論有利于糾正錯(cuò)誤的思維方法，找到自己知識(shí)和能力的薄弱點(diǎn)，既解決了眼前的問(wèn)題，又培養(yǎng)了思維能力，為提高閱讀理解能力打下基礎(chǔ)。

反思二：引導(dǎo)“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，組織“合作學(xué)習(xí)”，促進(jìn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

所謂“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有積極的情感，能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題?！爸R(shí)競(jìng)賽”這樣的活動(dòng)貼近了生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它不僅活躍了課堂氣氛，而且促進(jìn)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。特別是現(xiàn)在，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，大多是在大班教學(xué)中進(jìn)行的，“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的學(xué)習(xí)方式，更易于讓每個(gè)學(xué)生“參與其中”。

依照巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化可以理解為教師合理地選擇能體現(xiàn)教養(yǎng)、教育和發(fā)展三者相結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上采取在自身?xiàng)l件范圍之內(nèi)的最有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，在一定條件下使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮，使教育教學(xué)達(dá)到最好的效果。也就是說(shuō)教學(xué)方法的合理選擇能在一定程度上通過(guò)花費(fèi)最少的時(shí)間和精力，取得最佳的教學(xué)效果。因此，在閱讀理解題的講評(píng)中，教師要認(rèn)真思考高效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：南京市中華中學(xué)）