地理課上你關(guān)注這些細(xì)節(jié)了嗎

【關(guān)鍵詞】高中地理；教材；細(xì)節(jié)；圖標(biāo)

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009-（2015）06-0073-02

【作者簡介】吉蘭溪，江蘇省東海高級中學(xué)（江蘇東海，222300）教師。

有人說：抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀掉精彩的課堂。細(xì)節(jié)雖小卻能折射出教育的大智慧。提高課堂教學(xué)實(shí)效，收獲成功的課堂離不開我們對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究與思考。

學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；教師關(guān)注細(xì)節(jié)，能準(zhǔn)確把握教材，科學(xué)講解知識點(diǎn)，能提高課堂效率，能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

各種圖表是地理教學(xué)內(nèi)容的重要載體，可以說“無圖不成地理課堂”。教師利用圖表講解地理知識點(diǎn)時(shí)，稍有不慎就會出現(xiàn)誤導(dǎo)或不科學(xué)的現(xiàn)象：對自己創(chuàng)作的、多媒體教學(xué)課件所用圖形，要細(xì)心，不要出現(xiàn)誤導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容；即使是教材上的圖表，也要進(jìn)行推敲，因?yàn)橛械囊仓档蒙倘丁?/p>

一、關(guān)注教材的細(xì)節(jié)，大膽質(zhì)疑教材，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

在備課和教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該關(guān)注教材的細(xì)節(jié)，否則可能會出現(xiàn)“掛黑板”現(xiàn)象；同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的細(xì)心質(zhì)疑，有時(shí)會有意想不到的收獲。

如在魯教版《高中地理》（必修2）《城市空間結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，教學(xué)“城市土地利用與付租能力”示意圖（如圖1）時(shí)，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再講一講對該圖的理解，各小組積極發(fā)言。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，住宅區(qū)不是占地最大嗎？這個(gè)圖中怎么C是工業(yè)區(qū)占地最多，而B是住宅區(qū)反而小呢？”我仔細(xì)一看，果然有問題，就立刻表揚(yáng)該學(xué)生：“你問的很好，大家都要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，看圖要細(xì)心，還要大膽質(zhì)疑。的確圖中表現(xiàn)得不合理。此圖如果改正一下會更好，如圖2：A為商業(yè)區(qū)，B為住宅區(qū)，C為工業(yè)區(qū)。B區(qū)面積比C區(qū)大，當(dāng)然這只是示意的一部分地區(qū)，如果按同心圓一周擴(kuò)大則應(yīng)該用圖3來表示更形象直觀（OA區(qū)間為商業(yè)區(qū)，AB區(qū)間為住宅區(qū)，BC區(qū)間為工業(yè)區(qū)）。”這里教師還要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：這是僅考慮距市中心遠(yuǎn)近對地租水平的影響和各類活動付租能力的影響所形成的三類主要功能區(qū)，住宅區(qū)占地最大，商業(yè)區(qū)最小，如果再考慮交通等其他因素的影響就不是這樣的理想分布狀態(tài)了，會更復(fù)雜些。

二、關(guān)注語言的細(xì)節(jié)，科學(xué)表述知識點(diǎn)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

課堂上語言表述要準(zhǔn)確。如學(xué)習(xí)“亞洲水稻種植業(yè)的區(qū)位條件”時(shí)，書上第61頁圖中有市場需求因素，老師會強(qiáng)調(diào)“市場”需求量大，這種表述是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閬喼匏痉N植業(yè)的商品率低，應(yīng)該說是人口密集，“糧食”需求量大。這些描述不妥之處，也是教育學(xué)生的好時(shí)機(jī)。

在課堂上我問：“亞洲水稻種植的區(qū)位因素中如果用‘市場需求量大描述對不對？”學(xué)生先是吃驚，思考一下后，便有學(xué)生能回答出：“因?yàn)閬喼匏痉N植業(yè)的商品率低，只是因?yàn)槿丝诙?，對糧食需求多，而不是在市場上賣的多，因此不對?！边@樣能培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽思考，挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

又如學(xué)習(xí)“天體系統(tǒng)”時(shí)，地月系中圍繞地球轉(zhuǎn)的是“月球”，有的學(xué)生則說是“月亮”?！霸铝痢笔俏覀兯渍Z中的說法，是古代人對“月球”的形象說法，不太準(zhǔn)確。再如這一單元中學(xué)習(xí)到“晝夜更替現(xiàn)象”與“晝夜現(xiàn)象”不是一個(gè)概念。地球不發(fā)光、不透明就會有“晝夜現(xiàn)象”，但因?yàn)榈厍虿煌Ｗ赞D(zhuǎn)，形成了以24小時(shí)為周期的“晝夜交替現(xiàn)象”，因此這兩個(gè)概念不能混用。在學(xué)習(xí)工業(yè)時(shí)，也要明確“工業(yè)地域、工業(yè)城市和工業(yè)地帶”這幾個(gè)概念經(jīng)常是一字之差卻是不同的。

細(xì)小之處更體現(xiàn)科學(xué)的準(zhǔn)確性，描述不準(zhǔn)確往往會出現(xiàn)科學(xué)錯誤，因此我們必須細(xì)心、細(xì)心、再細(xì)心，才能不斷提高學(xué)生語言表達(dá)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、關(guān)注問題的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，我借用一道網(wǎng)上下載的問題（如圖4），作為這一知識點(diǎn)最典型的鞏固題型。學(xué)生看圖4，討論完成問題：城鎮(zhèn)周圍A-D要發(fā)展乳牛、花卉和蔬菜、小麥、果園，你建議應(yīng)該怎樣進(jìn)行合理布局？為什么？

在分析這一問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答跟我預(yù)設(shè)的差不多。（A小麥：①離城區(qū)遠(yuǎn)，地價(jià)低；②地形平坦開闊。B乳牛：①近公路，交通便利；②離城區(qū)近，接近市場。C花卉和蔬菜：①近城區(qū)，接近市場；②近河流，水源充足。D果園：山地丘陵適合種植水果，同時(shí)可涵養(yǎng)水源，保持水土。）

可有一名女生卻提出疑問：“為什么乳牛業(yè)放在B處，而不靠近A一邊呢，靠近A一邊能提供飼料??？”這真是讓我大吃一驚，因?yàn)槲覜]有注意到這一細(xì)節(jié)。但的確如這個(gè)學(xué)生所說，如果把B放在圖中相應(yīng)的公路南面會更好，乳牛業(yè)需要飼料比較多，而作物的秸稈加工后可以作為牛的飼料。所以，我表揚(yáng)了她：“說得太好了，如果你是這個(gè)區(qū)域的規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)人，你的規(guī)劃更合理?！笔艿竭@個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，又有學(xué)生問：“老師，C處是城市河流的上游還是下游??？似乎是下游，如果種蔬菜，灌溉的水不是受到城市的污染了嗎？”真是“一石激起千層浪”啊，學(xué)生說得真的很有道理。

我又追問：“從圖中丘陵的位置大致可推測C應(yīng)該是在城區(qū)河流的下游方向，那么蔬菜應(yīng)該放在何處更好呢？”立刻有學(xué)生舉手回答：“應(yīng)該布置在城市的北面，城市河流的上游地區(qū)，水較清潔。”我又接著問：“是不是越往上游越好呢？”該學(xué)生回答：“不對，離得太遠(yuǎn)，運(yùn)輸不便。”另一個(gè)學(xué)生說：“如果在城市水源地還會污染城市水源?！蔽腋吲d地說：“大家太厲害了！真是飛機(jī)上掛水壺——高水平啊！”我?guī)ь^鼓起掌來，學(xué)生也熱烈鼓掌。

經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為圖4應(yīng)該改為圖5更準(zhǔn)確，而且把花卉和蔬菜分開布局更合理。如圖中的E處為種植蔬菜區(qū)、C處為花卉區(qū)更好些，因?yàn)榛ɑ艿墓喔扔盟|(zhì)要求不高，還應(yīng)該注意在圖中河流上標(biāo)出流向。

繪制一些示意圖往往是地理教師出題、講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要手段，但如果不關(guān)注細(xì)節(jié)則可能出現(xiàn)誤導(dǎo)現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)，考慮得周全些，利用網(wǎng)上資源也得多思考多檢查，否則會出現(xiàn)一些與上述類似的問題。這節(jié)課上一個(gè)個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的細(xì)節(jié)，促成了一堂精彩的讓人記憶深刻的地理課。