媒介融合下高校立體化教材的轉(zhuǎn)型升級(jí)

摘要：伴隨著教育技術(shù)信息化的進(jìn)程，高校教材立體化經(jīng)歷了“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”的媒介聯(lián)合形態(tài)、“紙質(zhì)教材×數(shù)字資源”的媒介融合形態(tài)、一體化再設(shè)計(jì)階段，向電子課本的最終形態(tài)發(fā)展，將適應(yīng)數(shù)字教學(xué)環(huán)境的發(fā)展與需求。

關(guān)鍵詞：高等教育；立體化教材；媒介融合；轉(zhuǎn)型升級(jí)

立體化教材的看法不太統(tǒng)一，有人稱之為一體化教材或多元化教材，有人認(rèn)為是一種教材系統(tǒng)，有人認(rèn)為是一種新型的教學(xué)方案。而從高校教材出版的角度來(lái)看，立體化教材指的是以紙質(zhì)主教材為主體，配套各種教學(xué)資源，尤其是以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，一體化設(shè)計(jì)并集合各類數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)的立體化教學(xué)資源。立體化教材和其所處的信息技術(shù)環(huán)境密切相關(guān)，其內(nèi)容與技術(shù)的同步及融合已成為其發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前，數(shù)字資源的作用和優(yōu)勢(shì)尚未得到充分發(fā)揮，且紙質(zhì)教材與配套數(shù)字資源的一體化也顯得脫節(jié)。因此，立體化教材必須從媒介聯(lián)合升級(jí)到媒介融合，在進(jìn)行一體化再設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)數(shù)字教學(xué)環(huán)境的發(fā)展與需求。

一、最初形態(tài)——媒介聯(lián)合

伴隨著教育技術(shù)信息化的進(jìn)程，教材也隨之開(kāi)始“立體化”——各種類型的配套數(shù)字化資源，包括教師用PPT、教學(xué)課件、資源庫(kù)、作業(yè)系統(tǒng)、測(cè)試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程等。這些資源由不同的媒介介質(zhì)呈現(xiàn)，有的是基于PC的單機(jī)版光盤，可單獨(dú)銷售或直接附在書后；有的是基于PC互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)版形式，即在書后附帶學(xué)習(xí)卡或?qū)W習(xí)賬號(hào)，學(xué)生獲取密碼后可以登錄專門的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是立體化教材的最初形態(tài)，其在與紙質(zhì)教材的配合方面還存在一些問(wèn)題和不足。首先，過(guò)去的一體化設(shè)計(jì)只是宏觀層面的整體性配套，更多的是強(qiáng)調(diào)配套資源的數(shù)量和完備性，基本上是一旦配套了輔教輔學(xué)的數(shù)字資源，就認(rèn)為是立體化了。數(shù)字資源的建設(shè)也基本沿襲了“先有書，后補(bǔ)資源，再捆綁”這種從無(wú)到有的模式，欠缺整體設(shè)計(jì)，紙質(zhì)教材內(nèi)容和數(shù)字資源實(shí)質(zhì)上難以真正一體化。其次，過(guò)去的一體化技術(shù)主要基于PC進(jìn)行設(shè)計(jì)，使用易受限制。比如，有的資源以光盤形式存儲(chǔ)，需要使用電腦，導(dǎo)致攜帶和讀取均不便；有的是配備學(xué)習(xí)卡，不僅需用電腦，而且還要能夠上網(wǎng)。因?yàn)槭褂蒙洗嬖谥T多不便，這些數(shù)字資源與紙質(zhì)教材配合使用的頻次較低。

這種紙質(zhì)教材和數(shù)字資源兩張皮、表面一體化的情況，反映的是印刷媒介與配套資源所屬的各個(gè)媒介間的一種形式上的合作和聯(lián)盟，這種立體化表現(xiàn)為“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”的形式，并不能充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的各類技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使高校學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)受到限制，也不能實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)——任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息。

二、升級(jí)版——媒介融合

從媒介融合的角度看，教材建設(shè)必須擺脫過(guò)去紙質(zhì)教材和數(shù)字資源兩張皮的狀況，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的技術(shù)手段使媒介之間的聯(lián)合升級(jí)為媒介融合。其中，二維碼、APP等技術(shù)提供了較好的支持。

1.二維碼技術(shù)的應(yīng)用

二維碼已在各類平面媒體廣告上廣泛應(yīng)用，生活中也隨處可見(jiàn)?，F(xiàn)在，不少出版社已經(jīng)開(kāi)始探索在紙質(zhì)教材上應(yīng)用二維碼技術(shù)。讀者只需要利用手機(jī)等移動(dòng)智能終端掃描一下紙質(zhì)教材上印刷的二維碼，就可以迅速看到其關(guān)聯(lián)在網(wǎng)絡(luò)上的各類數(shù)字資源。二維碼將紙質(zhì)教材媒介和數(shù)字資源媒介緊密地結(jié)合了起來(lái)，順利實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容和數(shù)字資源的融合。這樣，各種數(shù)字資源在紙質(zhì)教材平臺(tái)上得到了整合，并且使得不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強(qiáng)，呈現(xiàn)出媒介多功能一體化的特征。

例如，2013年8月由機(jī)械工業(yè)出版社出版的教材《機(jī)械原理》配有近300個(gè)仿真動(dòng)畫，通過(guò)掃描紙質(zhì)教材上對(duì)應(yīng)的二維碼，就可以上網(wǎng)觀看；2014年4月由高等教育出版社出版的《多媒體及網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)技術(shù)》依托高等教育出版社自建的易課程網(wǎng)站平臺(tái)建設(shè)了數(shù)字課程，集成了諸多的數(shù)字資源。學(xué)生只需要用手機(jī)掃描紙質(zhì)教材上的二維碼圖標(biāo)，即可立即鏈接并看到微視頻、動(dòng)畫等媒體素材。

目前，二維碼技術(shù)在教材內(nèi)容的組織方面處于探索階段，單純的二維碼應(yīng)用在當(dāng)前還容易受到網(wǎng)絡(luò)條件等方面的限制。首先是網(wǎng)站平臺(tái)的限制。根據(jù)目前的情況，利用二維碼訪問(wèn)數(shù)字資源時(shí)，有的是訪問(wèn)學(xué)校的網(wǎng)站，有的是訪問(wèn)出版社的網(wǎng)站，有的是訪問(wèn)門戶級(jí)的公共網(wǎng)站，其帶寬條件和技術(shù)水平不一樣，在并發(fā)條件下下載速率可能會(huì)顯著降低；其次是上網(wǎng)條件的限制。因?yàn)榱髁啃枰Ц顿M(fèi)用，現(xiàn)在約80%的重流量應(yīng)用下載依賴于Wifi，而一旦Wifi覆蓋不到，數(shù)字化應(yīng)用會(huì)受限。此外，視頻、圖片、動(dòng)畫、聲音等重流量應(yīng)用的下載，在學(xué)校網(wǎng)速慢的情況下，耗時(shí)長(zhǎng)，難以即時(shí)響應(yīng)，原有的閱讀和學(xué)習(xí)容易被中斷或被轉(zhuǎn)移注意力。因此，立體化教材還需要應(yīng)用新的技術(shù)手段克服上述限制。

2.APP技術(shù)的應(yīng)用

要彌補(bǔ)二維碼技術(shù)的不足，就要考慮采用集平臺(tái)、資源、社交等為一體，已成為移動(dòng)智能終端應(yīng)用主要表現(xiàn)方式的移動(dòng)應(yīng)用程序技術(shù)。

APP技術(shù)可以把所有的數(shù)字資源內(nèi)容封裝在一個(gè)應(yīng)用里，在Wifi狀態(tài)下下載到手機(jī)里。在學(xué)生閱讀紙質(zhì)教材時(shí)，如果需要查看相應(yīng)的圖片、動(dòng)畫、視頻等數(shù)字資源，就可利用APP里自帶的二維碼“掃一掃”功能，直接訪問(wèn)手機(jī)里已經(jīng)下載的數(shù)字資源，而不再是通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪問(wèn)數(shù)字資源。這樣，鏈接的速度很快，不會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)速度的原因而停頓和中斷，學(xué)生能夠保持較好的閱讀體驗(yàn)。

此外，二維碼呈現(xiàn)的是單向的、線性的信息傳遞，對(duì)學(xué)生更高級(jí)別的開(kāi)放式、互動(dòng)式、協(xié)作式乃至社交式的學(xué)習(xí)需求不能提供支持。而APP平臺(tái)可以集成作業(yè)系統(tǒng)、測(cè)試系統(tǒng)、交流板塊等更多拓展性的資源與功能，并以此開(kāi)發(fā)更多的輔助教學(xué)/學(xué)習(xí)欄目和模塊，諸如搭建學(xué)習(xí)互動(dòng)社區(qū)、拓展資源鏈接、測(cè)試等，其便捷的交流和分享手段為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于這種輕流量的應(yīng)用，學(xué)生依靠手機(jī)自帶的2G/3G/4G數(shù)據(jù)流量即可較為輕松地應(yīng)對(duì)，可以保證互動(dòng)交流的即時(shí)響應(yīng)。

目前，已有很多出版社推出了APP，有些是單本圖書的應(yīng)用，有些則是以多本書打包或平臺(tái)的方式呈現(xiàn)。例如，高等教育出版社2013年10月上線的“大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)指導(dǎo)”APP，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)欄目，還特意設(shè)置了在線答疑、分享等互動(dòng)式欄目。

3.其他技術(shù)的應(yīng)用

與二維碼類似的還有基于圖像識(shí)別的技術(shù)，讀者通過(guò)手機(jī)客戶端拍攝圖像而不是二維碼，即可查看圖像所鏈接的數(shù)字資源。應(yīng)用基于圖像識(shí)別的技術(shù)不必單獨(dú)生成并在紙質(zhì)教材版面上編排二維碼。

此外，還有在虛擬現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）技術(shù)。AR技術(shù)能融合現(xiàn)實(shí)與虛擬世界從而產(chǎn)生新的可視化環(huán)境。在新環(huán)境中，真實(shí)對(duì)象和虛擬數(shù)字對(duì)象共存，并可進(jìn)行人機(jī)交互，實(shí)時(shí)互動(dòng)?？茖W(xué)出版社2010年8月出版的《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》通過(guò)在手機(jī)中安裝APP，再用手機(jī)掃描紙質(zhì)書上的平面人體圖片，就可以在手機(jī)界面上產(chǎn)生一個(gè)新的人體立體模型，并可以用手觸摸進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、放大等操作。其在人體模型周圍設(shè)置了相關(guān)的按鈕，點(diǎn)擊相關(guān)的按鈕，可以播放離線的視頻、聲音、動(dòng)畫等；比如點(diǎn)擊人體模型中的心臟，心臟會(huì)跳動(dòng)并發(fā)出聲音；點(diǎn)擊動(dòng)脈部分，則顯示動(dòng)脈的流動(dòng)；其也可以鏈接到測(cè)試系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，也可以在其中添加筆記內(nèi)容，或根據(jù)需要鏈接到在線的網(wǎng)絡(luò)資源等；此外，其還設(shè)有社交按鈕，學(xué)生可以進(jìn)行社交學(xué)習(xí)或其他社會(huì)活動(dòng)。

在媒介融合的作用下，紙質(zhì)教材和數(shù)字資源之間會(huì)反復(fù)地進(jìn)行信息的交流互動(dòng)，印刷媒介與配套資源所屬的各個(gè)媒介之間實(shí)現(xiàn)了紙媒介和數(shù)字媒介的融合、線上和線下資源的融合、內(nèi)容和技術(shù)的融合，呈現(xiàn)出了多功能一體化的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)。這種立體化即表現(xiàn)為“紙質(zhì)教材×數(shù)字資源”的形式。

三、一體化再設(shè)計(jì)

媒介融合使紙質(zhì)內(nèi)容與其相關(guān)數(shù)字資源一一對(duì)應(yīng)并從整體上建立起了有機(jī)聯(lián)系。但是，科學(xué)合理地安排紙質(zhì)內(nèi)容與數(shù)字資源并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和作用，還需要在資源完備的基礎(chǔ)上進(jìn)行一體化再設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)內(nèi)容與數(shù)字資源之間“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。

一般來(lái)說(shuō)，教材的編寫是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)研究活動(dòng)，是對(duì)一門課程的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的體系構(gòu)建，其既要深入地研究如何科學(xué)地取舍教學(xué)內(nèi)容，又要為使用者選擇最佳的表達(dá)方式。而在設(shè)計(jì)教材的紙質(zhì)內(nèi)容與數(shù)字資源的關(guān)聯(lián)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)考慮如何編排科學(xué)的內(nèi)容體系，其中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照教材中的知識(shí)/技能點(diǎn)或者知識(shí)/技能要點(diǎn)科學(xué)合理地配置數(shù)字資源是一條比較合理且可行的道路。這就要求在一體化再設(shè)計(jì)之初對(duì)教材從整體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行解構(gòu)——科學(xué)準(zhǔn)確地提煉出教材的知識(shí)/技能（要）點(diǎn)。個(gè)別學(xué)科的教材按照知識(shí)/技能（要）點(diǎn)來(lái)解構(gòu)不一定合適，但也應(yīng)細(xì)化分解，其原理類似。這也將有助于教師合理安排教學(xué)過(guò)程，并科學(xué)、清晰地表達(dá)出課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)掌握的深度。

通過(guò)一體化再設(shè)計(jì)，數(shù)字資源的配置、安排更加科學(xué)合理，使得學(xué)生在閱讀紙質(zhì)教材時(shí)，能恰到好處地去閱讀數(shù)字資源。數(shù)字資源相比紙質(zhì)媒體的某些突出優(yōu)勢(shì)則有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。

四、最終形態(tài)——電子課本

紙質(zhì)教材和數(shù)字資源的媒介融合也只是立體化教材轉(zhuǎn)型升級(jí)中的一個(gè)過(guò)渡階段，更為高級(jí)的立體化教材形式是電子課本。根據(jù)維基百科的定義，電子課本是一類特殊的電子書，具有教學(xué)和閱讀屬性，可有交互性、關(guān)聯(lián)性、富媒體性、開(kāi)放性等四個(gè)特性，是一個(gè)集中了在學(xué)校中的教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的數(shù)字模擬的媒介（有在線和離線媒體的優(yōu)勢(shì)），將教學(xué)需要的教材、教輔、工具書、數(shù)據(jù)庫(kù)、測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)等按照科學(xué)的結(jié)構(gòu)整合而成的綜合教學(xué)資源包（也有人稱之為電子書包）。

教材作為組成教學(xué)過(guò)程的四個(gè)基本要素——教師、學(xué)生、教材和教學(xué)條件——之一，既要與其使用者——教師和學(xué)生相適應(yīng)，也需要適應(yīng)其所處的教學(xué)條件。隨著教師和學(xué)生數(shù)字化應(yīng)用習(xí)慣的養(yǎng)成、技術(shù)的進(jìn)步和硬件等基礎(chǔ)設(shè)施的完善，電子課本將會(huì)是立體化教材的最終形式。根據(jù)教學(xué)條件的有關(guān)特征，高校教材的發(fā)展路徑呈轉(zhuǎn)型升級(jí)之勢(shì)（圖1）。

中南出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)和華為技術(shù)有限公司合資組建了天聞數(shù)媒公司的“未來(lái)教室”?！拔磥?lái)教室”已經(jīng)完全沒(méi)有紙質(zhì)教材，取而代之的是電子書包——學(xué)生用PAD和教師用PAD，其具有紙質(zhì)教材無(wú)法比擬的突出優(yōu)勢(shì)。教師可以從資源云中獲取豐富的數(shù)字資源進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要臨時(shí)遮蔽學(xué)生PAD上的某些畫面，或者在每個(gè)學(xué)生PAD界面上彈出問(wèn)答題來(lái)安排搶答或者要求每個(gè)學(xué)生都在PAD上直接回答，并實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析出學(xué)生搶答情況、答題進(jìn)度、答題對(duì)錯(cuò)率等，教師則可以據(jù)此判斷是進(jìn)行講解還是發(fā)起討論；而學(xué)生PAD除了課本，還有教材教輔、作業(yè)和練習(xí)以及相關(guān)數(shù)字資源等；家長(zhǎng)則可以通過(guò)“家教通道”看到學(xué)生的作業(yè)、考試、練習(xí)數(shù)據(jù)并可以和老師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。整個(gè)數(shù)字教學(xué)解決方案包括課前、課中、課外三部分，圍繞學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)四方面，共同創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)型社區(qū)。“未來(lái)教室”已在多省市中小學(xué)試點(diǎn)，高校出現(xiàn)“未來(lái)教室”可能已不遙遠(yuǎn)。

有專家認(rèn)為，立體化教材從某種程度上就是一門精品課程。而2003年至2010年間，我國(guó)高校建設(shè)了約3700門國(guó)家級(jí)精品課程、8000多門省級(jí)精品課程和約兩萬(wàn)門校級(jí)精品課程。2011年以來(lái)，在國(guó)家精品開(kāi)放課程的建設(shè)中，有2900余門原國(guó)家級(jí)精品課程成功轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課并陸續(xù)在愛(ài)課程網(wǎng)（中國(guó)大學(xué)開(kāi)放課程網(wǎng)站）上線。此外，目前國(guó)內(nèi)外大規(guī)模開(kāi)放在線課程MOOC風(fēng)生水起，國(guó)內(nèi)的中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、超星公開(kāi)課、東西部高校課程共享聯(lián)盟、好大學(xué)在線、優(yōu)課聯(lián)盟等國(guó)內(nèi)MOOC或公開(kāi)課平臺(tái)不斷上線新課程。上述這些基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大規(guī)模的課程建設(shè)已經(jīng)積累起了非常豐富的數(shù)字資源，而其在諸如翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式方法改革中的應(yīng)用，則逐步培養(yǎng)了教師和學(xué)生數(shù)字化的使用習(xí)慣，這為高校立體化教材大規(guī)模的轉(zhuǎn)型升級(jí)打下了很好的基礎(chǔ)。

例如，2014年4月由高等教育出版社出版的《金融學(xué)》（第2版）就是在紙質(zhì)教材中植入了100多個(gè)二維碼，借助并關(guān)聯(lián)了愛(ài)課程網(wǎng)上的“金融學(xué)”國(guó)家精品資源共享課的數(shù)字資源，大大增加了教材閱讀的引導(dǎo)性、開(kāi)放性和啟發(fā)性，成功實(shí)現(xiàn)了立體化的轉(zhuǎn)型升級(jí)。整個(gè)升級(jí)過(guò)程過(guò)渡自然且迅速，成本低而成效快。新版教材出版后，銷量增長(zhǎng)明顯，也可見(jiàn)這一形式的教材受到了高校學(xué)習(xí)和使用者的歡迎。

隨著條件的成熟，高校教材紙書終將式微甚至被徹底淘汰，這將重創(chuàng)甚至終結(jié)出版社一直以來(lái)賴以生存的盈利模式，這當(dāng)然是出版社不愿看到的結(jié)局。這其實(shí)也是出版社長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)技術(shù)難度并不高的紙質(zhì)主教材數(shù)字化（即電子書）積極性不高、沒(méi)有大的突破的原因。而高校立體化教材的轉(zhuǎn)型升級(jí)，將會(huì)延長(zhǎng)紙質(zhì)教材的生命周期，也會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)保住當(dāng)前出版社通過(guò)售賣紙書而獲利的盈利模式。同時(shí)，通過(guò)立體化教材的轉(zhuǎn)型升級(jí)，尤其書后可以附上具有時(shí)效性的或者不能復(fù)用的賬號(hào)供學(xué)生下載或登錄APP，將有助于正版紙質(zhì)教材的銷售并保護(hù)各方的權(quán)益，并能有效防止高校教材的大面積盜版現(xiàn)象和學(xué)校附近復(fù)印店復(fù)印教材現(xiàn)象的泛濫。

此外，立體化教材的轉(zhuǎn)型升級(jí)提升了出版門檻，以前某些高校教師“剪刀+漿糊”的復(fù)制與編書模式不再奏效。特別是數(shù)字資源的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，沒(méi)有一定實(shí)力的出版社難以承受，粗制濫造的低水平教材將不復(fù)再有產(chǎn)生的土壤和生存的市場(chǎng)。這將加速出版高校教材業(yè)務(wù)之間的淘汰、整合和升級(jí)。

隨著媒介融合條件越來(lái)越成熟，加上立體化教材帶來(lái)的紅利引導(dǎo)，一旦量變到質(zhì)變，在多方合力的作用下，當(dāng)前高校立體化教材即可實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（段博原，高等教育出版社編輯）

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