數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)

廖群英

摘要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨。標(biāo)準(zhǔn)中提出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果，而且要讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)還要重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐能力;培養(yǎng)

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的組織者與引導(dǎo)者。

一、讓學(xué)生參與探究新知

由于數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性，有的新知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不完全陌生。有的甚至地“七分熟、三分生”，可大膽地讓學(xué)生參與解決“三分生”的嘗試，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引上“橋”。比如：在教學(xué)完長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式時(shí)，師提出，根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系，想想正方體的體積怎樣計(jì)算。讓學(xué)生拿出學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較、概括，最后推理出正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體，得出正方體的體積計(jì)算公式。又如：在教學(xué)“一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)”后（6.5×0.5）出示例題：（0.065×0.15）讓學(xué)生先嘗試筆算。教師參與到學(xué)生中去，結(jié)果有的學(xué)生豎式計(jì)算準(zhǔn)確，有的學(xué)生點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)積的小數(shù)點(diǎn)位數(shù)不夠，產(chǎn)生了疑問(wèn)，這時(shí)教師再組織學(xué)生討論。雖然大部分學(xué)生對(duì)乘積小數(shù)位數(shù)不夠時(shí)，要用零補(bǔ)足不一定知其然，知其所以然。但是學(xué)生經(jīng)過(guò)這一“試”，對(duì)所要掌握的方法，有了親自的“實(shí)踐”基礎(chǔ)，教學(xué)效果令人滿意。

二、讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

教師的任務(wù)不單純是傳授知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自己理解掌握新知，掌握學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。例如：教學(xué)《分子相同，分母不相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較大小》，出示題目：О，先讓學(xué)生嘗試，很多同學(xué)填了小于號(hào)，我沒(méi)有急于發(fā)表意見(jiàn)，而是發(fā)給學(xué)生每人一塊學(xué)具餅干，同桌之間一人把餅平均分成二份，另一人把餅平均分成三份，然后各取其中一份，比較大小。這樣，學(xué)生對(duì)分子相同，分母不同的分?jǐn)?shù)大小比較也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，再如：從北京乘火車到上海，乘快車需要15小時(shí)，乘普通快車需要21小時(shí)，哪種車的速度快？根據(jù)學(xué)生的思維定勢(shì)，有的學(xué)生說(shuō)21>15，普通快車速度快。我從班里選了一高一矮兩位同學(xué)從操場(chǎng)北邊跑到南邊，其他同學(xué)觀看并計(jì)時(shí)。結(jié)果高個(gè)同學(xué)1分20秒跑完全程，矮個(gè)同學(xué)用了1分55秒跑完全程。有了觀察分析也就學(xué)會(huì)了比較。在經(jīng)過(guò)類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，再遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)自主的產(chǎn)生正確判斷思維方向，這遠(yuǎn)比單純解決問(wèn)題的意義更大。學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，還提高了對(duì)知識(shí)理解的深度。使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

三、讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

知識(shí)的應(yīng)用是教學(xué)中很重要的一環(huán)，應(yīng)多關(guān)注生活實(shí)際，讓學(xué)生可以初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法來(lái)解決實(shí)際生活中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。為了讓做到學(xué)生在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，以達(dá)到把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活的目的，除了要在課堂上創(chuàng)造實(shí)踐的條件外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。例如：在進(jìn)行人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱體積”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以下課前布置一道課后動(dòng)手操作實(shí)踐題：“動(dòng)手剪下教科書(shū)第121頁(yè)的附頁(yè)1上的圓柱側(cè)面和底面，然后自己動(dòng)手將剪下的圖片粘貼成一個(gè)圓柱體，并且用尺子測(cè)量出用于計(jì)算出體積的相關(guān)長(zhǎng)度，最后計(jì)算出圓柱體的體積。在明天數(shù)學(xué)課上，每個(gè)同學(xué)可以展示出自己動(dòng)手做的圓柱體，彼此間可以相互比較一下，哪些同學(xué)比較心靈手巧，做出的圓柱體更加美觀，哪些同學(xué)正確地計(jì)算出它的體積？”這樣通過(guò)有意識(shí)地在每節(jié)課后布置與課堂教學(xué)相應(yīng)的課后操作實(shí)踐的作業(yè)給學(xué)生，既能讓學(xué)生既鞏固課堂知識(shí)，又能有效地培養(yǎng)了學(xué)生自己實(shí)踐動(dòng)手操作能力。

事實(shí)上，在實(shí)際生活中，利用所學(xué)知識(shí)即可解決的日常問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較少的。結(jié)構(gòu)不良，條件不明的問(wèn)題還是比較多的，因此需要發(fā)揮創(chuàng)造力并結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的。如：“粉刷教室需要購(gòu)買多少涂料”，砌一道圍墻需要多少塊磚頭？讓學(xué)生解決這樣的問(wèn)題，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)生活的能力，提高實(shí)踐能力。

四、讓學(xué)生積極參與嘗試小結(jié)。

例題教學(xué)的小結(jié)是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是感性認(rèn)識(shí)的升華，是實(shí)踐活動(dòng)的抽象和概括。由于兒童的心理具有一定的不穩(wěn)定性，因此，教師必須用畫(huà)龍點(diǎn)睛、簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言進(jìn)行新課小結(jié)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知?，F(xiàn)行教材在例題教學(xué)的編排方面突出了知識(shí)的抽象、概括和方法、規(guī)律的小結(jié)，有的還往往把要小結(jié)的內(nèi)容用對(duì)話框表示。小結(jié)，通常是在老師的引導(dǎo)下，由易到難，用提問(wèn)或追問(wèn)的方式，讓學(xué)生自己小結(jié)。如：在教學(xué)完同分母分?jǐn)?shù)加減法后，師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是什么知識(shí)？（同分母分?jǐn)?shù)加減法），同分母分?jǐn)?shù)加法和減法的計(jì)算有什么共同點(diǎn)？（分母不變），有什么不同點(diǎn)？（加法分子相加，減法分子相減）。誰(shuí)能總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則？（同分母分?jǐn)?shù)相加、減，分母不變，只把分子相加減。）這樣小結(jié)，不僅加深了對(duì)新知識(shí)的理解，計(jì)算法則的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和抽象概括能力。

總之，在教學(xué)方面教師們需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，增強(qiáng)實(shí)踐觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極采取各種有效途徑創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的技能，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣和信心的同時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，做到始終把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高擺在重要位置。相信在教師的細(xì)心的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)踐能力會(huì)得到快速地發(fā)展和提高。

不僅僅是結(jié)果的評(píng)價(jià)，除了量化成績(jī)指標(biāo)外，也應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與積極性、探究能力、學(xué)習(xí)方法科學(xué)性等納入評(píng)價(jià)體系中;同時(shí)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體單一的模式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師與家長(zhǎng)的互評(píng)等。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體和民主性的方式，不僅可給每個(gè)學(xué)生提供展示自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和整體發(fā)展，也有利于教師更為全面地收集反饋信息，不斷對(duì)綜合性教學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整，深化改進(jìn)綜合性教學(xué)方案。

4、結(jié)合生活實(shí)際，拓展學(xué)生實(shí)踐能力

生活是語(yǔ)文教學(xué)的源泉，在開(kāi)展綜合性教學(xué)中，教師應(yīng)注重生活與語(yǔ)文的聯(lián)系，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。如可利用生活中的“國(guó)慶節(jié)”、“兒童節(jié)”等節(jié)日開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在利用節(jié)日開(kāi)展綜合性教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)開(kāi)展中，還可組織學(xué)生主辦、參加一些傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。例如，清明節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生到田野踏青，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨家人掃墓、祭祖，以此緬懷故人，并在課堂中讓學(xué)生談?wù)撟约旱墓?jié)日感想，及對(duì)故人的思想;在中秋節(jié)來(lái)臨之際，教師組織開(kāi)展以“中秋節(jié)”為主題的教學(xué)，課前充分查詢有關(guān)中秋節(jié)的來(lái)源、傳說(shuō)、不同地方過(guò)中秋節(jié)的習(xí)俗等資料，并收集一些經(jīng)典的有關(guān)節(jié)日的詩(shī)文，為課程開(kāi)展做準(zhǔn)備。同時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組分工方式和搜集一些詩(shī)文、圖片、影視資料，然后在節(jié)日教學(xué)開(kāi)展中進(jìn)行朗誦、展示等。此外，合理布置教師環(huán)境，如組織學(xué)生辦“慶祝中秋節(jié)”的黑板報(bào)、傳詩(shī)篇展示等，營(yíng)造節(jié)日、文化氛圍，使學(xué)生更好的感受節(jié)日氛圍、體驗(yàn)節(jié)日文化;在重陽(yáng)節(jié)，組織“孝敬老人”的活動(dòng)，要求學(xué)生回家?guī)椭鸂敔斈棠蹋?tīng)聽(tīng)他們的故事，并組織學(xué)生到敬老院服務(wù)一天，體驗(yàn)老人的孤獨(dú)，從而更好的使學(xué)生理解老人，并以此借助活動(dòng)開(kāi)展，增強(qiáng)對(duì)重陽(yáng)節(jié)意義的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文的綜合性教學(xué)把學(xué)校、家庭和社會(huì)教育緊密的聯(lián)系到一起，不僅可提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)探究的精神。而由于其自身的特點(diǎn)，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于教師也有較高的要求，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的探索和研究，把握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，以更好地促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（作者單位：河南省商丘市梁園區(qū)謝集鎮(zhèn)中心小學(xué)）

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