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    語文課堂:從“提問”走向“疑問”

    2015-02-28 09:09:43江文翠
    學(xué)語文 2015年5期
    關(guān)鍵詞:錢夢龍李鎮(zhèn)西提問

    □江文翠

    語文課堂:從“提問”走向“疑問”

    □江文翠

    提問教學(xué)作為語文課堂最常使用的教學(xué)方式之一,存在學(xué)生被動應(yīng)答,主動學(xué)習意識、探究能力不強等問題,所以應(yīng)從教師課堂提問向引導(dǎo)學(xué)生主動疑問轉(zhuǎn)變,可以通過讓學(xué)生課前自主閱讀,生出疑問;課中拋磚引玉,主動思考;課后懸而未決,繼續(xù)探究的方法,來培養(yǎng)學(xué)生積極思考、善于思考的能力。

    教師提問;學(xué)生疑問;積極思考

    提問教學(xué)存在著一些不容忽視的缺陷與問題:在“師問生答”過程中,學(xué)生往往處在被動的應(yīng)對狀態(tài),思維受到約束和限制,缺乏主動學(xué)習、積極思考的精神。要解決這一問題,須實現(xiàn)從教師提問到學(xué)生疑問的轉(zhuǎn)變。

    一、課前自主閱讀,生出疑問。明代學(xué)者陳獻章有言:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也。一番覺悟,一番長進。”疑惑是學(xué)生思考的開始,我們可以讓學(xué)生自主閱讀課文,同時做些圈點勾畫或批注,記錄下自己產(chǎn)生疑惑或不明白的地方。這樣學(xué)生在初步感知文意的時候,就避免了淺層次瀏覽,也避免了教師先入為主的講解。語文特級教師錢夢龍?zhí)貏e注重學(xué)生日常自讀習慣與能力的培養(yǎng)。有一次,他在浙江金華上公開課,前一天即請當?shù)亟萄袉T布置學(xué)生自讀《故鄉(xiāng)》。當教研員告訴他“學(xué)生都已預(yù)習,沒有什么問題”時,他當時差點“厥倒”。于是,他立即補上一節(jié)“提問指導(dǎo)課”,結(jié)果學(xué)生讀完課文之后,總共提出了600多個問題。錢老師將這些問題分類為七個話題,并將兩節(jié)課交給學(xué)生做主,由他們的問題來展開課堂教學(xué),結(jié)果學(xué)生們學(xué)習積極性高漲、思維活躍、智慧洞開,能對自己提出的疑問進行分析、解答,并各抒己見。最終學(xué)生對《故鄉(xiāng)》一文眾多人物形象的分析、小說語言的欣賞、環(huán)境描寫的作用、文章主旨的領(lǐng)悟,無一不充分且精彩。

    二、課中拋磚引玉,主動思考。在語文課堂上,教師應(yīng)避免用一連串提問來牽著學(xué)生思路走,而應(yīng)放權(quán)于學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀,鼓勵他們深入思考,學(xué)會用分析、比較、綜合等思維方式去解決問題。首先,教師可以抓住學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已知與未知的矛盾,在文本看似無疑處,激發(fā)學(xué)生的疑問。如教《項鏈》一課,小說開頭寫“馬蒂爾德也是一個美麗動人的姑娘”,這一句看似簡單學(xué)生容易一覽而過,但教師如果讓學(xué)生思考這句里為什么多加一個“也”字呢?學(xué)生一時無解,就會帶著釋疑的興趣閱讀課文,尋求答案。其次,文章本身會借助矛盾的對立統(tǒng)一性來布局謀篇,所以教師可以抓住文中的矛盾之處,引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究。如在教學(xué)《雷雨》中,與其讓學(xué)生看課文概括人物性格作靜態(tài)提問,不如以“周樸園究竟愛不愛魯侍萍?”為論題讓學(xué)生們組織一場辯論,在熱烈而緊張的論辯活動中,培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。這樣教師擔任好“組織者”角色,通過設(shè)置問題或情境,誘導(dǎo)學(xué)生去展開思考、主動學(xué)習。

    三、課后懸而未決,繼續(xù)探究。語文課堂常見的做法是教師用自己的提問設(shè)計包攬了課文的所有疑難問題,認為學(xué)生回答完所有問題,一節(jié)課也就圓滿結(jié)束。這種看似解決一切,不給學(xué)生留下任何“思想包袱”的教學(xué),實則阻礙了學(xué)生探究能力的發(fā)展。語文課堂要體現(xiàn)開放性、生成性,就應(yīng)把課內(nèi)學(xué)習延伸到課外,提供學(xué)生繼續(xù)思考的空間,讓他們帶著另一些疑惑去課下探究、學(xué)習。如李鎮(zhèn)西老師在《提醒幸福》一課的結(jié)尾部分,專門留出幾分鐘時間讓學(xué)生去思考本篇文章有沒有值得修改的地方?學(xué)生沒有思想準備,沒有人發(fā)言,于是李老師大膽地拋出自己對文章三處詞語搭配問題的質(zhì)疑,邀請同學(xué)們一起商榷,并課下思考教師懷疑的合理性。李老師率先垂范將自己閱讀時敢于懷疑的態(tài)度傳達給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生不囿于課堂所學(xué),課下繼續(xù)去深入思考、研究文本。

    [1]錢夢龍:《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》,北京師范大學(xué)出版社2006年。

    [2]李鎮(zhèn)西:《李鎮(zhèn)西30年課堂教學(xué)精華》,漓江出版社2012年。

    [3]孫春成:《語文課堂問題教學(xué)策略》,廣西教育出版社2003年。

    (作者系安徽師范大學(xué)文學(xué)院2013級課程與教學(xué)論研究生)

    [責編三好]

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