緊扣典型閱讀材料 提高學(xué)生寫作能力

張嫣

【摘 要】 圍繞“課標(biāo)”中提出的“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！苯處熆梢越栝喿x教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，抓住典型性材料，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中自己感悟表達(dá)的方法、構(gòu)段的結(jié)構(gòu)、寫作的技巧，讓閱讀與習(xí)作相互輔助，齊頭并進(jìn)，就能提高學(xué)生習(xí)作的寫作能力。

【關(guān) 鍵 詞】 寫作；閱讀材料；教學(xué)；表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱“課標(biāo)”）對(duì)習(xí)作教學(xué)提出了這樣的建議：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！笨墒菑牟糠趾⒆拥姆答亖?lái)看，習(xí)作就像一座大山似的壓在他們心頭。每次老師只要提及習(xí)作，他們就頭疼不已。即使自己有寫作材料，卻不知從何入手，才能把它變成一段又一段繪聲繪色的語(yǔ)言文字，使之既能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，又能傳遞自己的真實(shí)情感。如何才能激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，使他們?cè)诿鎸?duì)習(xí)作時(shí)充滿信心，不再談習(xí)作而色變？如何才能提高他們的寫作能力，引導(dǎo)孩子們?cè)谡f(shuō)真話、實(shí)話，表達(dá)真情實(shí)感的同時(shí)，靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字，把自己的習(xí)作寫得有聲有色？如何才能把“課標(biāo)”對(duì)習(xí)作教學(xué)提出的建議落實(shí)到實(shí)處？我個(gè)人認(rèn)為，我們可以在自己的教學(xué)中開(kāi)展“讀寫結(jié)合”，把它當(dāng)作習(xí)作教學(xué)的一種輔助手段。

其實(shí)，習(xí)作教學(xué)不是單一的，教師不應(yīng)只抓住習(xí)作教學(xué)這個(gè)“點(diǎn)”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法、寫作技巧，而且還應(yīng)抓好閱讀教學(xué)這塊陣地，把教材中的一些典型性課文與習(xí)作教學(xué)緊密地聯(lián)系起來(lái)，作為習(xí)作范例，引導(dǎo)學(xué)生感受作者如何構(gòu)段、如何遣詞造句、如何把事件寫具體等，指導(dǎo)學(xué)生把文本中有利于提高自身表達(dá)方法、技巧的范例進(jìn)行遷移，最后內(nèi)化成自己的寫作方法、技巧。

怎樣才能借閱讀教學(xué)這一平臺(tái)，提高學(xué)生的寫作能力呢？我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面來(lái)做。

一、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，訓(xùn)練“抓住特點(diǎn)”

“課標(biāo)”第二、三學(xué)段分別對(duì)習(xí)作教學(xué)提出了這樣的目標(biāo)：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！薄梆B(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)體感受，積累習(xí)作素材?！睆倪@兩個(gè)學(xué)段目標(biāo)來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活是寫好作文的前提。

小學(xué)生在觀察事物時(shí)往往隨心所欲，注意力分散，有時(shí)甚至“視而不見(jiàn)”“聽(tīng)而不聞”；小學(xué)生缺乏精細(xì)的辨別能力，往往滿足或停留于大致的、籠統(tǒng)的、輪廓的觀察，以致遺漏重要的細(xì)節(jié)。如何觀察生活呢？我們?cè)诮虒W(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中去學(xué)習(xí)、借鑒。如我在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)中第三單元中的習(xí)作看圖寫話時(shí)，把這篇習(xí)作的指導(dǎo)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序地觀察，并初步抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。而這篇習(xí)作練習(xí)就可以和本冊(cè)書中二單元中的《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》這幾篇寫景的課文進(jìn)行整合。因此在教學(xué)這幾篇課文時(shí)，為了給這篇習(xí)作做鋪墊，我有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在閱讀教學(xué)中感受作者的觀察順序，以及作者是怎樣把自己看到的景色寫具體的。在進(jìn)行這篇看圖寫話時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧這三篇課文，歸納總結(jié)作者的寫作方法和運(yùn)用的修辭方法。之后，我們總結(jié)出了以下三點(diǎn)表達(dá)方法：

①?gòu)倪h(yuǎn)到近、從上到下、從整體到部分，層層認(rèn)真觀察的方法。

②學(xué)習(xí)在觀察中抓住事物特點(diǎn)的方法。

③運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，突出描寫的事物。

在學(xué)生歸納出這些觀察方法后，我因勢(shì)利導(dǎo)，首先讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的觀察順序去觀察圖案，想一想自己先寫什么，再寫什么，最后寫什么；然后，結(jié)合習(xí)作中提出給圖上色這一要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用我們歸納的第二個(gè)表達(dá)方法——在觀察中抓住事物特點(diǎn)的方法，去思考自己要寫的事物有什么特點(diǎn)；最后，在前兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想一想可以運(yùn)用哪種恰當(dāng)?shù)男揶o方法，突出描寫的事物。在這次讀寫結(jié)合中，孩子們做到了寫前會(huì)觀察，觀察有順序；能抓住事物特點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法來(lái)描寫事物。在這次習(xí)作中，沒(méi)有一個(gè)孩子眉頭不展，他們都能根據(jù)提示寫出自己滿意的習(xí)作。

二、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)學(xué)習(xí)段方式，訓(xùn)練“言之有序”

學(xué)生的習(xí)作有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出敘述上雜亂無(wú)章，沒(méi)有順序。教師則可以利用閱讀教學(xué)來(lái)改善這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中做到言之有序。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見(jiàn)的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。如《我的伯父魯迅》《哪吒鬧?！肥前词虑榘l(fā)展的先后順序來(lái)寫的；《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》中的第一段引領(lǐng)全文；《黃果樹(shù)瀑布》中采用了聯(lián)想的手法；《廬山的云霧》《泉城》選擇了總分總的構(gòu)段方法；《去打開(kāi)大自然綠色的課本》《長(zhǎng)城和運(yùn)河》采用了反復(fù)；《莫高窟》中過(guò)渡段的使用，起著承上啟下的作用……

蘇教版中選擇的教材在寫作方面各有各的特點(diǎn)，因此在閱讀課中，教師可以利用構(gòu)段方式特別明顯的課文，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者如何把自己的見(jiàn)聞、感受和想象“言之有序”地寫出來(lái)。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)中的第18課《莫高窟》。這課在構(gòu)段上有顯著的特點(diǎn)，既有總分，又有獨(dú)體的過(guò)渡，既有引領(lǐng)短文的中心句，又有細(xì)節(jié)的描寫。在閱讀教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感受作者在表達(dá)有序方面的特色，結(jié)合教學(xué)中“給這篇課文寫段落提綱”這一課時(shí)目標(biāo)，與習(xí)作練習(xí)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校舉行的才藝表演，仿照《莫高窟》一課的構(gòu)段和過(guò)渡，把自己的所見(jiàn)所感有序地表達(dá)出來(lái)。全班62位學(xué)生，在這次小作文中分別采用了總分、分總等構(gòu)段方法，有的寫了自己的所見(jiàn)、有的寫了自己的所感、還有的同學(xué)把兩個(gè)方面都涵蓋在了自己的習(xí)作之中。采用“總分”的同學(xué)有的抓住“精彩絕倫”一詞，分別從唱歌、跳舞、演奏三個(gè)方面寫；運(yùn)用了過(guò)渡段的同學(xué)，有的在自己的習(xí)作中寫出了“這次才藝表演不僅右精彩的舞蹈表演，還有扣人心弦的小提琴獨(dú)奏?！倍\(yùn)用“分總”的同學(xué)有的則在篇末針對(duì)這次才藝表演表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，并給自己提出了要求。從每位學(xué)生的習(xí)作中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們不僅做到了言之有序，同時(shí)還能完成“課標(biāo)”中對(duì)習(xí)作的目標(biāo)“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象”。

三、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)學(xué)習(xí)段方式，訓(xùn)練“言之有序”

蘇教版中選擇的教材多數(shù)文質(zhì)兼美、情文并茂，很多課文里面在細(xì)節(jié)方面的描寫各有特色，因此教師可以利用文本，引導(dǎo)學(xué)生感受作者怎樣運(yùn)用描寫的手法，做到“言之有物”。如《變色龍》一課中，作者對(duì)變色龍模樣的描寫——從整體到局部，從上到下的順序，為讀者描寫了一只栩栩如生的變色龍；如《最后的姿勢(shì)》一課中，通過(guò)環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等，塑造了一位恪盡職守、關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師——譚千秋；而在《安塞腰鼓》一課中，作者以“好一個(gè)安塞腰鼓”為全文的線索，抓住場(chǎng)面描寫把安塞腰鼓的氣勢(shì)展現(xiàn)得淋漓盡致……所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以從細(xì)節(jié)描寫入手，抓有特點(diǎn)的課文，引導(dǎo)學(xué)生把自己的習(xí)作寫得“言之有物”。

總之，圍繞“課標(biāo)”中提出的“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！苯處熆梢越栝喿x教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，抓住典型性材料，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中自己感悟表達(dá)的方法、構(gòu)段的結(jié)構(gòu)、寫作的技巧，讓閱讀與習(xí)作相互輔助，齊頭并進(jìn)，就能提高學(xué)生習(xí)作的寫作能力。

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