淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中詞句的理解

李靜++++張杰

【摘 要】 筆者認(rèn)為：詞，句教學(xué)應(yīng)該滲透在知識的傳授、能力的培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。 這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，使學(xué)生感受祖國語言文化的燦爛，從而讓語文詞、句的教學(xué)顯得情趣盎然。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀教學(xué)；語文；詞句；興趣

詞、句式構(gòu)成文章的基本單位，只有理解了文章中的詞語、句子，才能讀懂文章的意思。每篇課文都會出現(xiàn)一些學(xué)生沒學(xué)過的詞語和難以理解的句子。因此，詞、句的教學(xué)在整個小學(xué)階段都要重視。查字典、詞典或聯(lián)系上下文，是學(xué)生理解詞句最常用的方法，也是比較有效的方法，只是有時候卻收效甚微。在實際教學(xué)過程中，要是能巧妙地運用其他方法來幫助學(xué)生理解詞句，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、理解詞語的方法

1. 引導(dǎo)看圖，直觀理解。俗話說，“百聞不如一見”。課文中的有些詞語比較抽象，靠查字典、詞典或聯(lián)系上下文來理解，有時難以讓學(xué)生真正理解。這時候，教師只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，再加上手勢比劃就能迎刃而解了。如在教學(xué)《南京長江大橋》這篇課文時，我讓學(xué)生理解“穿梭”一詞。學(xué)生們的理解大都是“穿過來，穿過去”或解釋為“像梭子一樣穿過來，穿過去”。這樣看來似乎是理解了，可是接著我要求一個中等學(xué)生用“穿梭”造句。沒想到，他的回答竟是“不會”。而后，接連問了好幾個學(xué)生，大多數(shù)回答不上來。看來，學(xué)生們并沒有真正理解“穿梭”的意思。接著，我又引導(dǎo)他們觀察課文插圖并想象實際的畫面。這時，學(xué)生脫口而出：“各式各樣的汽車在寬闊的公路上穿梭不?！薄案鞣N各樣的魚在海里穿梭不?！薄?/p>

2. 分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來就是“健康而優(yōu)美”。

3. 以舊帶新法。有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價之寶”，“無價”，沒有價錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。

4. 引申法。有些詞有本來的意思，還可以引申其他方面的含義，對這類詞的理解，我們要先弄清它的原來意思，再理解它的引申義。如“碰壁”原指把頭撞在墻上，而在《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“碰壁”指的是在黑暗的舊社會，革命者處處受迫害的意思，是引申義。

在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生多加運用、增強(qiáng)理解詞語的能力，千萬不能死記硬背詞語手冊中的解釋。

二、理解句子的方法

1. 抓住句子中的關(guān)鍵性詞語。如《十里長街送總理》一課中有這樣一句話：一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手住著拐杖，背靠著洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。我們可以抓住“焦急”和“耐心”這兩個關(guān)鍵詞。這兩個詞乍看起來似乎矛盾，但它們卻反映了老奶奶急切想見到總理的靈車，以及不見靈車決不離去的那種對總理無比熱愛的感情。

2. 上下文來理解。有些句子的含義與上下文有著密切的關(guān)系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。在古詩學(xué)習(xí)中尤其如此，如“死去元知萬事空”，要理解它的真正含義還得聯(lián)系下文：本來就知道人死了以后什么都沒有了，下文是：“但悲不見九州同”，但感到悲傷的是沒有看到祖國的統(tǒng)一。最后兩句是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。最念念不忘的是盼望南宋的軍隊能早日收復(fù)中原統(tǒng)一祖國，到那時家祭的時候不要忘記告訴你的父親。反應(yīng)了作者臨死時念念不忘統(tǒng)一祖國的激情。

3. 實際、典型聯(lián)想來理解。如《狼牙山五壯士》一文時，文中有這樣一句話：班長馬寶玉負(fù)傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一棵手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”老師問道，“舉起磨盤大的石頭說明了什么？”同學(xué)們答道說明班長力氣大?？墒抢蠋熢诖司完┤欢沽?。我認(rèn)為如果此處在聯(lián)系實際具體深究會更好：但是班長已身負(fù)重傷，怎么會有這么大的力氣呢？那是因為他化仇恨為力量，這樣更體現(xiàn)了班長對敵人的痛恨和對祖國、人民的熱愛。

4. 喻、象征意義中去理解。如《我的伯父魯迅先生》一文中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?！弊髡哂谩昂诙炊础毙稳菖f社會非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者沒有自由，到處受迫害。這是魯迅先生用詼諧的笑談來諷刺，抨擊舊社會的黑暗。

5. 時代背景來理解。有的文章要與當(dāng)時的情況聯(lián)系起來才能理解。如“趕集”一文中有這樣一句話：“料想四年以前該不會有這些東西吧”，四年以前是什么時候呢？文章寫的是解放初期農(nóng)村面貌的迅速變化，農(nóng)民生活的不斷改善，從而歌頌了領(lǐng)導(dǎo)好。

美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲”。因此筆者認(rèn)為：詞、句教學(xué)應(yīng)滲透在知識的傳授、能力的培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，使學(xué)生感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓語文詞、句的教學(xué)顯得情趣盎然。

【參考文獻(xiàn)】

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