約翰·霍普金斯大學(xué)：美國高等教育近現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)者

約翰·霍普金斯大學(xué)：美國高等教育近現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)者

彭擁軍， 沈一丁

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院， 湖南 湘潭 411201)

關(guān)鍵詞：約翰·霍普金斯大學(xué)；美國近現(xiàn)代大學(xué)；高等教育；教育轉(zhuǎn)型；引領(lǐng)者

收稿日期：2015-02-19

作者簡介：彭擁軍(1969-)，男，湖南寧鄉(xiāng)人。教授，博士，主要從事高等教育學(xué)和社會學(xué)研究。E-mail：Pengyongjunsf163.com。

中圖分類號：G649

文章編號：文獻標志碼：A1009-4474(2015)06-0049-06

摘要：在南北戰(zhàn)爭之前，與落后的辦校宗旨相伴隨的是美國高等教育規(guī)模效應(yīng)缺失、學(xué)術(shù)水平落后等一系列發(fā)展難題，美國高等教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型勢在必行。以德國柏林大學(xué)為樣板在美國建立起來的約翰·霍普金斯大學(xué)成為推動美國高等教育近現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的引領(lǐng)者：在學(xué)術(shù)自由、教研結(jié)合為核心的辦校理念指引下迅速發(fā)展壯大，成為了美國高等教育師資的供給者，也為美國培養(yǎng)出了大批其他人才；引導(dǎo)美國大學(xué)紛紛向近現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型并催生了一批新式學(xué)校的誕生；在引領(lǐng)美國高等教育轉(zhuǎn)型過程中創(chuàng)生的社會服務(wù)功能為美國經(jīng)濟、社會繁榮注入了新的活力。

The Johns Hopkins University: Pioneer of Modern Transformation of American Higher Education

PENG Yong-jun, SHEN Yi-ding

(SchoolofEducation,HunanUniversityofScienceandTechnology,Xiangtan411201,China)

Key words: The Johns Hopkins University; modern American universities; higher education; education transformation; pioneer

Abstract:Before the Civil War, American higher education with an outdated school running philosophy had a series of problems in its development, such as lack of scale effect and low academic level. It was imperative that American higher education had to be transformed. The Johns Hopkins University modeling on the Berlin University was built in America and later became a pioneering impetus to the modern transformation of American higher education institutions. The university developed fast under the guidance of a creative school running philosophy, focused on academic freedom and combined teaching and researches, supplying knowledgeable faculty to American higher education and nurturing a large amount of talented students. The John Hopkins University also leaded other American universities to transform into modern ones and stimulated the birth of a set of new universities. Meanwhile, during the transformation, the Johns Hopkins University created a social service function of higher education, which energized American economy and social prosperity.

北美殖民地時期，美國高等教育沿襲英國學(xué)院制，注重教學(xué)而輕視研究工作，辦校宗旨滲透著濃厚的宗教意味。然而，南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)使社會發(fā)展進入新階段，傳統(tǒng)的宗教色彩濃厚的辦學(xué)理念已經(jīng)無法與社會發(fā)展的要求相適應(yīng)。這種不適應(yīng)具體表現(xiàn)在：從高等教育內(nèi)部看，高等教育存在規(guī)模效應(yīng)缺失、學(xué)術(shù)水平落后等諸多問題；從高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系看，高等教育不能有效解決美國工業(yè)化與城市化發(fā)展所渴望的社會服務(wù)等問題。美國高等教育改革與轉(zhuǎn)型勢在必行。有鑒于此，大批美國有志之士被當(dāng)時德國教育部長兼柏林大學(xué)校長洪堡在柏林大學(xué)實施的改革所吸引，紛紛涌向德國，試圖學(xué)習(xí)和借鑒柏林大學(xué)的高校治理經(jīng)驗。約翰·霍普金斯大學(xué)在這種背景下應(yīng)運而生，其誕生揭開了美國高等教育向近現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型的新篇章。

一、約翰·霍普金斯大學(xué)在困境中尋求轉(zhuǎn)變

約翰·霍普金斯大學(xué)是在美國高等教育面臨困境、失去發(fā)展方向的時候所創(chuàng)辦的。其成功創(chuàng)辦，既是美國高等教育積極學(xué)習(xí)世界高等教育發(fā)展經(jīng)驗的產(chǎn)物，又帶有濃厚的美國意味。為了準確把握這段歷史，我們有必要指出：美國高等教育尤其是美國私立高等教育的發(fā)展與美國稅前捐贈政策影響下日漸濃厚的捐贈文化密不可分。因為與通過納稅將自己的財富交由政府管理相比，美國的富人們更傾向于親自或委托自己信得過的社會精英來管理和分配自己的財富，他們普遍認為這種方式能使財富發(fā)揮更大效用，也更能促進社會公平〔1〕。美國許多著名學(xué)院，如哈佛學(xué)院(哈佛大學(xué))、耶魯學(xué)院(耶魯大學(xué))、普林斯頓學(xué)院(普林斯頓大學(xué))等最初都是由私人捐資建成的，約翰·霍普金斯大學(xué)的建立也不例外。在巴爾的摩市，一位富人(約翰·霍普金斯)在遺囑中囑托他的理事把他的700萬美元遺產(chǎn)(這是當(dāng)時美國高校獲得的最大一筆捐贈)平均分給他準備創(chuàng)建的大學(xué)和醫(yī)院，并要求捐給大學(xué)的款項主要用于延聘高水平教師和給資優(yōu)學(xué)生提供有吸引力的獎學(xué)金，希望這所大學(xué)能擺脫英國學(xué)院制作風(fēng)而成為與當(dāng)時美國高等教育機構(gòu)不同的德國式大學(xué)。

在創(chuàng)建這所新型大學(xué)伊始，校董事會慎重選舉了吉爾曼作為首任校長，因為他曾于1854～1855年間在柏林大學(xué)學(xué)習(xí)，對德國大學(xué)的建校與管理模式非常熟悉。吉爾曼上任后，組織學(xué)者們進行了關(guān)于辦校理念、教師聘任、教學(xué)方法等方面的一系列積極探索，努力使其走出舊式大學(xué)困境而成為真正的新型大學(xué)。

首先，辦校宗旨確立了學(xué)術(shù)研究的重要地位。在辦學(xué)宗旨上，以往的美國高等教育不僅宗教色彩濃厚，宗教因素甚至成為影響教師去留的重要力量。曾任約翰·霍普金斯大學(xué)校長的史蒂芬·穆勒就曾指出，以往的大學(xué)就出現(xiàn)過大學(xué)教授因為授課內(nèi)容與圣經(jīng)教義相沖突而被當(dāng)作邪教人士慘遭解雇的例子；在教育方法的運用上，舊式大學(xué)只重視對已有知識的傳授而忽視知識的創(chuàng)新，由此導(dǎo)致美國大學(xué)普遍存在學(xué)術(shù)水平落后等問題，知識傳授實際上成為了大學(xué)的唯一職能。新建的約翰·霍普金斯大學(xué)崇尚德國以“傳授知識與創(chuàng)造知識相統(tǒng)一”的全新大學(xué)觀，摒棄宗教對教學(xué)與研究的束縛，將大學(xué)作為“自由從事科學(xué)研究的工作場所”，而不是塑造“教會主義或黨派偏見”的教派性機構(gòu)。這些舉措的推進為學(xué)者們營造了學(xué)術(shù)自由的校園環(huán)境。這種辦學(xué)宗旨上的變化，也可以從吉爾曼的重要講話中得到印證。1872年，吉爾曼在就職演講中說道，大學(xué)要“最自由地促進一切有用知識的發(fā)展，鼓勵研究，促進青年人的成長，促進那些依靠其能力而獻身科學(xué)進步的學(xué)者們的成長”〔2〕。約翰·霍普金斯大學(xué)成功地把大學(xué)的研究性功能凸顯出來，使研究與教學(xué)相輔相成。

其次，學(xué)術(shù)標準成為延聘教師的首要依據(jù)。吉爾曼指出：“調(diào)查研究是每位學(xué)術(shù)帶頭教授的職責(zé),學(xué)術(shù)帶頭教授是同事或?qū)W生的指導(dǎo)者或激勵者?！薄?〕吉爾曼始終相信“大學(xué)的榮譽應(yīng)該取決于聚集于此的教師和學(xué)者的質(zhì)量，而不應(yīng)取決于數(shù)量，更不能取決于供他們使用的建筑物”〔3〕。因此，他強調(diào)要把學(xué)校的大筆資金花在人才延聘而不是基礎(chǔ)設(shè)施上。約翰·霍普金斯大學(xué)高薪聘請了倫斯勒理工學(xué)院的物理學(xué)教授羅蘭(H·A·Rowland)，英國大學(xué)的數(shù)學(xué)教授西爾維斯特(J·J·Sylvester)和生物學(xué)教授馬丁(H·N·Martin)，威廉斯學(xué)院的化學(xué)教授雷姆森(I·Remsen)，弗吉尼亞大學(xué)的古典文學(xué)教授德斯利夫(B·L·Gildersleeve)和史密斯學(xué)院的歷史學(xué)教授亞當(dāng)斯(H·B·Adams)。這些知名教授幾乎都是獲得德國大學(xué)博士學(xué)位的。

最后，應(yīng)改進教學(xué)方法以提高教育質(zhì)量。約翰·霍普金斯大學(xué)在教學(xué)方法上注重兼收并蓄，既改良傳統(tǒng)的教學(xué)方法又積極吸收當(dāng)時德國大學(xué)流行的方法，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：(1)改良因襲已久的講授法。人文社會科學(xué)的教授(注：這里指教授方法，不是具有教授職稱的人)，不再沿襲教師誦讀、學(xué)生記錄的舊模式，而是致力于提高學(xué)生的參與度，以便形成新型的“師生互動模式”，即教授根據(jù)自己的研究提出問題和觀點，鼓勵學(xué)生開動腦筋、積極思考，大膽提出異議；(2)積極采用討論班制(seminar)，即一些高年級學(xué)生在教師(最初主要是教授)指導(dǎo)下，建立建設(shè)性研究小組和應(yīng)用于自然科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的實驗小組，師生之間、學(xué)生之間就一個個特定主題或問題進行討論，使大家都能受到啟迪，并促成問題的解決。教學(xué)方法的改進或引進不僅提高了學(xué)生分析、判斷問題的能力，而且有利于培養(yǎng)其科研習(xí)慣并增進團隊合作精神。

二、約翰·霍普金斯大學(xué)成功轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗

約翰·霍普金斯大學(xué)作為美國第一所研究型大學(xué)，其探索出的高等教育創(chuàng)新發(fā)展之路使之逐漸成為美國高等教育界的一柄標桿，引領(lǐng)美國高等教育攀上一個新的發(fā)展高度。約翰·霍普金斯大學(xué)的成功，讓美國原本領(lǐng)先的老牌學(xué)府(如哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、耶魯大學(xué))放下身段來學(xué)習(xí)、借鑒其先進治校理念并在各自的發(fā)展實踐中進行創(chuàng)造性運用，由此促使美國高等教育機構(gòu)紛紛轉(zhuǎn)型為近現(xiàn)代大學(xué)。約翰·霍普金斯大學(xué)對美國高等教育的影響得到了哈佛大學(xué)校長艾略特的公開稱頌，他說：“我要說明，哈佛大學(xué)的研究生院蹣跚起步于1870年和1871年，直到約翰·霍普金斯大學(xué)的榜樣推動，我們教職員把力量投注在發(fā)展研究生教學(xué)上，才茁壯成長起來，在這片土地上，對哈佛來講是這樣，對立志創(chuàng)辦高級文理學(xué)院的每所大學(xué)也是這樣”〔3〕。約翰·霍普金斯大學(xué)引領(lǐng)美國高等教育發(fā)展的成功之道主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(一)借助先進治校理念提升辦學(xué)品質(zhì)

理念是大學(xué)之魂，與時俱進的治校理念能給大學(xué)帶來生機和活力，而落后的理念容易使學(xué)校走向落后甚至衰敗。校長吉爾曼為了學(xué)習(xí)德國先進的建校和管理經(jīng)驗，任職前曾專程前往德國進行考察，由此確立了約翰·霍普金斯大學(xué)“以學(xué)術(shù)為中心，研究與教學(xué)雙向并行”的治校理念，從而為該校的發(fā)展與興盛奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

在先進理念指導(dǎo)下，約翰·霍普金斯大學(xué)出現(xiàn)了美國舊式大學(xué)不曾經(jīng)歷的脫胎換骨變化：首先，它脫離了宗教的的不恰當(dāng)干擾，把學(xué)術(shù)自由作為高等教育的目標追求。約翰·霍普金斯大學(xué)保持了自身的相對獨立性，成功營造了自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。自由的學(xué)術(shù)環(huán)境開闊了師生視野，鼓勵了教師獨立的學(xué)術(shù)判斷力，培植了教師的學(xué)術(shù)責(zé)任心；其次，它重視科研的引領(lǐng)作用，努力平衡教學(xué)與科研的關(guān)系。

吉爾曼明確指出：“在大學(xué)里，教學(xué)是關(guān)鍵性的，研究是重要的。”〔4〕在約翰·霍普金斯大學(xué)鼓勵教師具備能夠在某個專業(yè)領(lǐng)域把教學(xué)與科研結(jié)合起來的較高品質(zhì)。該校堅持走“以學(xué)術(shù)固基礎(chǔ)、以研究帶發(fā)展”的辦學(xué)之路，并將這種理念充分滲透到辦學(xué)實踐的方方面面，諸多舉措使得約翰·霍普金斯大學(xué)迅速成長并成為美國高等學(xué)校向近現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的標桿。

(二)創(chuàng)新教師延聘、激勵制度，推動教師隊伍卓越發(fā)展

教師之于學(xué)校，猶如園丁之于花圃。正是因為有了優(yōu)秀園丁的辛勤勞作才有花圃中的枝繁葉茂、百花爭艷，所以，延聘教師的標準對大學(xué)發(fā)展的作用不可小視。

首先，在教師聘用上，約翰·霍普金斯大學(xué)可謂不拘一格，唯才是舉。也就是說，只要是在某一領(lǐng)域有突出成果的人才，都可能被該校高薪聘為教師。因為校長吉爾曼是一個思想上兼容并蓄的人，他不但高度包容不同的學(xué)術(shù)觀點，而且能夠?qū)δ切碛姓娌艑崒W(xué)但行為怪誕的教授同樣展現(xiàn)出極高的寬容姿態(tài)。這種態(tài)度既為延聘才華橫溢的教師廣開了門路，也為那些才華橫溢但行為怪誕的教師提供了一個盡情展示自己才華的舞臺。與此同時，該校也非常注重延聘有良好教育背景的教師。1876～1884年，約翰·霍普金斯大學(xué)任命的53名教師中絕大多數(shù)曾留學(xué)德國，其中有13人獲得過德國大學(xué)的博士學(xué)位〔5〕。這些教師從德國帶回了先進的治校理念、教學(xué)手段以及研究方法，為約翰·霍普金斯大學(xué)建成為與眾不同的新型大學(xué)并成功躋身為美國高等教育的引領(lǐng)者做出了重要貢獻。

其次，關(guān)注教師的工作和生活，讓教師工作上得到關(guān)愛、生活上感到溫暖。校長吉爾曼經(jīng)常探訪教師，公開稱贊那些辛勤工作的教師們并給予獎勵，從而激勵教師在教書育人與科學(xué)研究的第一線奮斗不息。由于教師延聘、激勵制度等方面的創(chuàng)新，使約翰·霍普金斯大學(xué)不但很快就擁有了一支卓越的教師隊伍，而且?guī)熒杏楷F(xiàn)出一批出類拔萃的優(yōu)秀人才。該校校友、教師和研究人員中，先后有36人獲得諾貝爾獎，這些獎項涉及物理學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平獎、經(jīng)濟學(xué)獎等諾貝爾獎所設(shè)獎項的所有領(lǐng)域〔5〕。

(三)實施綜合改革以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

約翰·霍普金斯大學(xué)憑借自身先進的辦學(xué)理念、卓越的師資隊伍以及教學(xué)方法的探索創(chuàng)新，在短短25年內(nèi)，就從美國眾多大學(xué)中脫穎而出，一躍成為世界著名大學(xué)。其畢業(yè)生的質(zhì)量更是在當(dāng)時的美國赫赫有名，這些畢業(yè)生中有數(shù)百人在美國其他大學(xué)擔(dān)任教職，約翰·霍普金斯大學(xué)也因此成為美國大學(xué)教師的搖籃。該校建校后的20多年中，在美國60多所大學(xué)和學(xué)院中，平均一所大學(xué)或?qū)W院就有3名教師擁有約翰·霍普金斯大學(xué)的學(xué)位。僅以1896年為例，其他大學(xué)的教師畢業(yè)于約翰·霍普金斯的，哈佛大學(xué)有10人，哥倫比亞大學(xué)有13人，威斯康星大學(xué)有19人〔5〕。

約翰·霍普金斯大學(xué)也是美國自然科學(xué)領(lǐng)域優(yōu)秀人才的搖籃。據(jù)心理學(xué)家卡特爾的調(diào)查：在1926年的美國，1000名杰出科學(xué)家中，約翰·霍普金斯大學(xué)的畢業(yè)生占了243個席位〔5〕。畢業(yè)于約翰·霍普金斯大學(xué)的科研人員數(shù)在美國科研人員中的占比達四分之一，在美國科學(xué)院院士中的比重則達到近五分之一。由于其突出的學(xué)術(shù)影響，人們常常稱譽約翰·霍普金斯大學(xué)為“建在巴爾的摩的柏林大學(xué)”。

約翰·霍普金斯大學(xué)還是社會名流和人文社會科學(xué)優(yōu)秀人才的搖籃。許多美國歷史上的著名人物都畢業(yè)于該校，如美國第28任總統(tǒng)威爾遜，著名實用主義哲學(xué)家、現(xiàn)代教育理論家杜威，著名哲學(xué)家約西亞·羅伊斯(Josiah Royce)，歷史學(xué)家特納(F.J.Turner)，以人格心理學(xué)著稱的心理學(xué)家雷蒙德·卡特爾(J.M.Cattell)，創(chuàng)立制度經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟學(xué)家康芒斯(J.R.Commons)，芝加哥學(xué)派的代表人物、社會學(xué)家斯莫爾(A.W.Small)等。這些在各行各業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的畢業(yè)生為約翰·霍普金斯大學(xué)贏得了廣泛贊譽。

(四)引領(lǐng)美國高等學(xué)校向近現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型

受約翰·霍普金斯大學(xué)的影響，19世紀70年代至90年代成為美國高校向近現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型的高峰期。1876年始，哈佛學(xué)院先把神學(xué)院、法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的本科教育層次提升到研究生級別并成立了人文和自然科學(xué)研究生院，其后又成立了文理研究生院，使其在培養(yǎng)層次上躋身研究型大學(xué)行列；普林斯頓學(xué)院也不甘落后，于1877年成立了研究生部，并在19年后建成了完善的研究生院；哥倫比亞大學(xué)則于1880年設(shè)立了新的研究生科；耶魯學(xué)院于1847年新建了人文科學(xué)與哲學(xué)系，專門為已獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生們教授研究生層次的人文科學(xué)和自然科學(xué)，1886年，蒂莫西·德懷特接任耶魯學(xué)院校長一職后，耶魯學(xué)院增設(shè)研究生院；一些州立私立學(xué)院，如密執(zhí)安、康乃爾、堪薩斯、威斯康星等學(xué)院，代表私立學(xué)院成功轉(zhuǎn)型升級，相繼成立了研究生院。

除此之外，一批新成立的高校也紛紛效仿其成功經(jīng)驗。克拉克大學(xué)的首任校長霍爾(G.Stanley Hall)曾是約翰·霍普金斯大學(xué)的哲學(xué)教授，在約翰·霍普金斯大學(xué)任教期間，就深受該校自由氛圍的熏陶，在創(chuàng)辦克拉克大學(xué)期間，霍爾校長致力于打造一所與約翰·霍普金斯大學(xué)同樣成功的研究型大學(xué)。在克拉克大學(xué)的發(fā)展中，霍爾校長努力把從約翰·霍普金斯大學(xué)獲取的成功辦校經(jīng)驗融入該校，為此還讓兩名最初進入董事會的人員專程到約翰·霍普金斯大學(xué)訪問學(xué)習(xí)；1889年開辦的天主教大學(xué)，認真研習(xí)吉爾曼在約翰·霍普金斯大學(xué)的工作經(jīng)驗，把辦校重點放在研究生教育和學(xué)術(shù)研究方面，致力于辦出高水平的研究生教育；芝加哥大學(xué)則可以說是約翰·霍普金斯型的大學(xué)的“翻版”。該校校長哈珀(Harper)想要創(chuàng)建一所像約翰·霍普金斯那樣的真正大學(xué)而非學(xué)院的理想在芝加哥大學(xué)身上變成了現(xiàn)實。1892年，芝加哥大學(xué)注冊的594名學(xué)生中，半數(shù)接受的是研究生教育〔6〕。

(五)積極參與美國經(jīng)濟社會建設(shè)

現(xiàn)代大學(xué)不是與社會隔離的孤島，如何與社會形成良性互動往往是新型大學(xué)發(fā)展的重要助推力量。約翰·霍普金斯大學(xué)在19世紀70年代至90年代成功建設(shè)成為美國第一所研究型大學(xué)，作為教學(xué)與科研相結(jié)合的新型大學(xué)原本就已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)發(fā)展模式，再加上其涵括的霍普金斯醫(yī)學(xué)機構(gòu)使約翰·霍普金斯大學(xué)超出了一般大學(xué)的職能范疇，該大學(xué)的醫(yī)療機構(gòu)也成為了當(dāng)?shù)刂匾慕?jīng)濟支柱。

據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟學(xué)家統(tǒng)計，1999年，約翰·霍普金斯大學(xué)對其所在的馬里蘭州的直接經(jīng)濟貢獻達到51.5億元；到2002年，約翰·霍普金斯大學(xué)對馬里蘭州的貢獻則為70億美元。約翰·霍普金斯大學(xué)在馬里蘭州經(jīng)濟量中的比重達到了3.57%，并且這種貢獻率呈現(xiàn)逐年穩(wěn)步增長趨勢，在2002～2007年的這5年間的平均增長率達到了5.4%，其中2007年為馬里蘭州的經(jīng)濟貢獻達到100億美元〔7〕。約翰·霍普金斯大學(xué)提供的就業(yè)崗位在其所屬的馬里蘭州也是最多的。自1999年始，馬里蘭州每年都有1000個崗位是由約翰·霍普金斯大學(xué)提供的，而且這個數(shù)量也呈逐年增加的趨勢。2002年，約翰·霍普金斯大學(xué)直接和間接產(chǎn)生的工作崗位達到85410個，占全州工作職位的3.45%。

此外，約翰·霍普金大學(xué)的科研經(jīng)費給當(dāng)?shù)貛淼木薮蠼?jīng)濟驅(qū)動力更是不可小覷。據(jù)統(tǒng)計，2002年其在聯(lián)邦政府獲取的研究經(jīng)費高達14億美元，并在短短三年就增加到15億美元，成為全美獲取聯(lián)邦研究經(jīng)費最多的大學(xué)〔7〕。約翰·霍普金斯大學(xué)對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的影響還遠不止這些。作為一所研究型大學(xué)，其科研成果帶來的經(jīng)濟貢獻更是巨大，在2001～2006年間，霍普金斯大學(xué)共獲得350項專利，有超過50家公司把這些專利技術(shù)投入到商業(yè)應(yīng)用。

三、約翰·霍普金斯大學(xué)成功轉(zhuǎn)型的啟示

這所沐浴著德國“教學(xué)與科研相結(jié)合”思想而誕生的大學(xué)，不但在美國開始探索把科研融入教學(xué)和研究生(后者標志著美國研究生教育的正式確立)培養(yǎng)活動，而且為美國老牌高校轉(zhuǎn)型和其他新式大學(xué)的建立樹立了一個全新的樣板，并為高等教育直接服務(wù)社會開辟了道路。從此，美國高等學(xué)校走向了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、直接服務(wù)社會三種職能相結(jié)合的新階段。約翰·霍普金斯大學(xué)的創(chuàng)辦、繁榮過程引發(fā)了美國高等教育史上一次革命性變革，引領(lǐng)著整個美國高等教育走向輝煌。重溫這段歷史并發(fā)掘出影響美國研究型大學(xué)健康發(fā)展的積極因素對我國高等學(xué)校尤其是研究型大學(xué)的發(fā)展亦有諸多啟示。

(一)大學(xué)的成長進步需要與時俱進的發(fā)展理念

美國高等教育在發(fā)展和趕超的道路上一直瞄準世界最先進的大學(xué)并向他們學(xué)習(xí)。它最初取法當(dāng)時最先進的英國高等學(xué)校，辦學(xué)理念也圍繞宗教而展開。當(dāng)這種理念越來越不適應(yīng)美國社會發(fā)展需要時，它就努力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標。當(dāng)?shù)聡叩冉逃〈⒎ǘ蔀槭澜绺叩冉逃浞稌r，美國高等教育把學(xué)習(xí)的目光轉(zhuǎn)向德國，把柏林大學(xué)首倡的自由探究之風(fēng)引入了美國高等學(xué)校。約翰·霍普金斯大學(xué)這所“建在巴爾的摩的柏林大學(xué)”就是在這樣的背景下建立并發(fā)展壯大起來的。在此基礎(chǔ)上，約翰·霍普金斯大學(xué)創(chuàng)造性地積極發(fā)展研究生教育并使之處于優(yōu)于本科教育的地位。與此同時，在學(xué)術(shù)自由與研究生教育相結(jié)合的先進理念引領(lǐng)下，約翰·霍普金斯大學(xué)根據(jù)美國本土經(jīng)濟社會發(fā)展需要積極拓展出大學(xué)直接服務(wù)社會的新職能，并在其發(fā)展巔峰的十幾年里引領(lǐng)美國研究型大學(xué)的發(fā)展潮流。

(二)卓越的教師隊伍形成大學(xué)發(fā)展的學(xué)術(shù)引力場

約翰·霍普金斯大學(xué)是一所研究型大學(xué)。研究型大學(xué)原本就應(yīng)該致力于培養(yǎng)國家精英，因此它更加迫切需要一支優(yōu)秀的師資隊伍。因為研究型大學(xué)的教師不僅要肩負教書育人的任務(wù)，還必須從事具有前瞻性和引領(lǐng)性的科學(xué)研究工作。正如有學(xué)者指出：“大學(xué)水平的提高依賴的是學(xué)者群體。他們是杰出的、精通自己所從事專業(yè)的人，并且熱愛教學(xué)。這樣的教師團體可以在任何地方辦成一所大學(xué)?！薄?〕

概而言之，一流大學(xué)首先需要一支卓越的教師隊伍，德國與美國研究型大學(xué)的成功經(jīng)驗無可辯駁地向世界證明了這個觀點。吉爾曼在約翰·霍普金斯大學(xué)聘任教師標準的不拘一格，使得任何領(lǐng)域的能者都可以在約翰·霍普金斯大學(xué)獲得優(yōu)厚的待遇。這一舉措為這所研究型大學(xué)吸引來一大批著名學(xué)者，在該校任教的教師中就有27名諾貝爾獎獲得者、15名美國科學(xué)院院士、7名工程院院士，這些著名學(xué)者的學(xué)術(shù)研究涉及醫(yī)療衛(wèi)生、生物醫(yī)學(xué)、天文學(xué)、航空航天等眾多科學(xué)領(lǐng)域。這些老師的活躍思維與科研才能使約翰·霍普金斯大學(xué)具有強大的學(xué)術(shù)感召力，由此吸引了許多優(yōu)秀學(xué)者和學(xué)生前來探究學(xué)問。

(三)大學(xué)與社會間的良性互動是大學(xué)發(fā)展的重要助推力量

近現(xiàn)代大學(xué)原本就不應(yīng)該是一座封閉的象牙塔，它必須與周圍的社會環(huán)境聯(lián)系起來。美國工業(yè)革命的發(fā)展，促成了大學(xué)與社會日漸緊密的聯(lián)系。約翰·霍普金斯大學(xué)一方面重視學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的發(fā)展，不斷推陳出新地產(chǎn)生一流科研成果，另一方面也沒有忽視大學(xué)直接服務(wù)社會的職能，力求使大學(xué)為促進人類物質(zhì)文明和精神文明的協(xié)調(diào)發(fā)展做出更大貢獻。有鑒于此，吉爾曼在其就職演講中直言不諱地認為：一所大學(xué)的建立，作為致力于基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的機構(gòu)，履行對社會的重要責(zé)任“意味著減少貧苦人口的苦難、學(xué)校中的無知、寺廟中的偏見、醫(yī)院中病人的痛苦、商業(yè)界的欺詐、政治上的愚昧；此外，還意味著財產(chǎn)更安全、城市人更健康、農(nóng)村人更美德、立法更明智、人民更聰明、更幸福”〔8〕。

可以肯定，約翰·霍普金斯大學(xué)的誕生開創(chuàng)了美國研究型大學(xué)的新紀元，標志著美國高等教育進入一個全新時代。認真發(fā)掘約翰·霍普金斯大學(xué)創(chuàng)立以及發(fā)展過程中的經(jīng)驗，對我國高等教育的發(fā)展尤其是研究型大學(xué)的發(fā)展多有助益。

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〔8〕王英.約翰·霍普金斯大學(xué)逐漸衰退之原因探析〔J〕.湖北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005，(1):111.

(責(zé)任編輯：陳艷艷)