高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的局限性及可行性途徑分析

謝佳輝

高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的局限性及可行性途徑分析

謝佳輝

【摘要】高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展直接影響著我國高等職業(yè)院校英語教育的發(fā)展。師資發(fā)展存在的局限性與師資來源的背景有密切關(guān)系。本文從高職院校英語教師的教育背景分析入手，著重探討了高等職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展的局限性及其發(fā)展的可行性途徑。

【關(guān)鍵詞】英語教師；專業(yè)發(fā)展；師資局限性；可行性途徑

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)在各個領(lǐng)域的國際化應(yīng)用，英語作為一門溝通交流的語言工具，充分體現(xiàn)了它的國際性作用，英語語言的應(yīng)用在各行各業(yè)越來越廣泛（Richards 1990）。我國高等職業(yè)院校的教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才。在行業(yè)院校國際化專業(yè)的發(fā)展完善過程中英語語言教育的作用不可小覷。英語教師的專業(yè)發(fā)展是教育中一個重要的環(huán)節(jié)。本文將從高職院校英語教師的教育背景及局限性出發(fā)，探討英語教師專業(yè)發(fā)展的可行性途徑。

一、我國高職院校英語教師的教育背景分析

行業(yè)類高職院校專業(yè)英語師資隊伍的建設(shè)是專業(yè)英語教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。專業(yè)英語教師隊伍的建立、擴充和發(fā)展影響著授課水平的高低和學(xué)生的成果輸出。何東在關(guān)于我國高校教師師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)英語教師的隊伍具有年輕化、低職稱、年齡結(jié)構(gòu)不均衡的特點（何東等2010）。這些特點與師資來源有密切關(guān)系。

（一）高職院校專業(yè)英語教師的來源

我國高職院校專業(yè)英語教師的來源主要有以下三個方面：

1.按畢業(yè)院校的所屬地區(qū)分

從教師隊伍中教師個體所畢業(yè)學(xué)校的所屬地區(qū)來看，專業(yè)英語教師的來源主要來自三個方面：一些學(xué)校聘請有過海外留學(xué)經(jīng)歷的教師來擔(dān)任專業(yè)英語任課教師；一些學(xué)校聘請國內(nèi)其他高等學(xué)校畢業(yè)生來擔(dān)任教師；另一種選擇是一些行業(yè)類院校聘任相當(dāng)數(shù)量的本校本專業(yè)的畢業(yè)生留校任教。一些優(yōu)秀的畢業(yè)生在學(xué)業(yè)成績上或者工作能力上顯示出不凡之處，學(xué)校直接安排優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，從事本專業(yè)的教學(xué)活動。

2.按工作經(jīng)驗的豐富程度區(qū)分

講授專業(yè)英語課程的教師按照工作經(jīng)驗的豐富程度可以分為兩類：一類教師有過相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗，從實踐中回到課堂，將自己的實際經(jīng)驗分享給學(xué)生；另一類教師來自學(xué)校，畢業(yè)后直接入職到學(xué)校，將自己從書本上學(xué)到的知識經(jīng)過理解、分析、加工傳遞給學(xué)生。第一類教師在經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后參加工作，進入到專業(yè)的工作領(lǐng)域，積累了一定的工作經(jīng)驗后。這些一線工作者來到教育領(lǐng)域，將自己所從事的行業(yè)以理論的形式展現(xiàn)給他們的授課對象。他們有直觀的、形象的崗位職責(zé)描述，他們從具體經(jīng)驗中總結(jié)出實踐中適用的標(biāo)準(zhǔn)理論，他們可以用更多的實例來駕馭課堂，給學(xué)生提供更多的一線工作資料。第二類教師理論性較強，他們通常有著較高的教育程度，他們知識系統(tǒng)中信息的前沿性多數(shù)來自理論性書籍、雜志、論文的閱讀。

3.按系統(tǒng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識程度區(qū)分

高等院校專業(yè)英語的教師經(jīng)過系統(tǒng)知識技能的培訓(xùn)后走上崗位，其中有些教師是來自英語語言專業(yè)的畢業(yè)生，另一些則是非英語專業(yè)的畢業(yè)生，換言之，是來自非語言專業(yè)的行業(yè)學(xué)習(xí)者。英語專業(yè)畢業(yè)的教育者語言上具有很大的優(yōu)勢，從語言學(xué)的角度去闡釋專業(yè)現(xiàn)象。其他專業(yè)畢業(yè)的教育者具有專業(yè)優(yōu)勢，從專業(yè)細(xì)節(jié)的角度去分析知識，系統(tǒng)地傳授技能。

多數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)的從教者英語聽說讀寫能力強，他們用英語授課、溝通可以做到運用自如。這些教師課堂上語言駕馭能力較強，行業(yè)知識相對薄弱，需要在教學(xué)過程中不斷積累、補充。非英語專業(yè)的畢業(yè)生多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，有基本的語言運用能力。將英語和專業(yè)結(jié)合起來傳遞、解釋專業(yè)知識和現(xiàn)象需要運用語言的過渡功能高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的局限性（程曉堂、孫曉慧2010）。

（二）師資來源多樣化的局限性

師資來源的多樣化可以從一定意義上拓展學(xué)生的知識系統(tǒng)，增加學(xué)生了解專業(yè)知識的多面性。然而，從另一個角度講，師資的多元化也存在一定的局限性，主要體現(xiàn)在三個方面：

1.從教育者畢業(yè)院校的所屬地區(qū)來看

從海外學(xué)習(xí)歸國從教的教師身上可以看到國外教育的麟角，教師授課形式活潑多樣，他們側(cè)重提高學(xué)生的理解、接受能力。近年來多數(shù)有海外留學(xué)背景的從業(yè)人員走進高校的比例在逐漸提高，但是并不是所有的人所從事的教學(xué)和自己在留學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)是相符的。我們把海外留學(xué)歸來的教育者分為三類：（1）受到的專業(yè)教育與自己從事的教育相同或者相符的；（2）受到的教育與自己從事的專業(yè)教育不相關(guān)或者不符的；（3）在國外學(xué)習(xí)的是與教育相關(guān)的專業(yè)，如語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。這部分師資來源的一個局限性就在于，一些高校為了提高自己師資的學(xué)歷程度，所聘任從事專業(yè)英語教學(xué)的教師并不是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)習(xí)者。另一方面，國內(nèi)院校畢業(yè)的從教者面臨的局限性就在于一些學(xué)校聘任本學(xué)校畢業(yè)生擔(dān)任專業(yè)英語的教師（何東、李婭玲、華治宇、張圓圓2010）。學(xué)習(xí)者從進入校門學(xué)習(xí)專業(yè)，畢業(yè)后還未走出校門即又返回校園，隨之帶回來的是自己上一輩的教育者的教育模式、思想理念及課堂教學(xué)策略。

2.從教育者工作經(jīng)驗的豐富程度來看

高職院校英語專業(yè)教學(xué)隊伍中既需要從教者有專業(yè)的知識系統(tǒng)和相關(guān)的行業(yè)經(jīng)驗，同時也需要從教者流利的英語水平，用英語語言去詮釋專業(yè)知識細(xì)節(jié)。一些高校的教師來自專業(yè)崗位，在行業(yè)企業(yè)中工作過，有實際的操作經(jīng)驗。這部分師資來源的局限性在于實際教學(xué)中所設(shè)置的專業(yè)與教師曾工作過的崗位不一定是完全吻合的，存在一定比例的教師只是有部分相關(guān)的工作經(jīng)驗這樣的可能性。行業(yè)工作人員轉(zhuǎn)為高校教師這樣的模式在國內(nèi)并不是十分普遍，多數(shù)行業(yè)從事者由于受教育程度未達(dá)到高等教育所要求的學(xué)歷要求而被拒之門外。另一方面，毫無工作經(jīng)驗的畢業(yè)生有了學(xué)歷上的優(yōu)勢，卻因為缺乏實際操作經(jīng)驗不能完全勝任崗位的要求。所以這部分師資來源的局限性在于有工作經(jīng)驗的行業(yè)從業(yè)者可能學(xué)歷不能達(dá)到高等教育對師資的要求，或者有著高學(xué)歷的教育者缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗。二者充分結(jié)合的從業(yè)者人數(shù)相當(dāng)有限。

3.從教育者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識程度來看

從教者除了具有相關(guān)專業(yè)的知識系統(tǒng)、行業(yè)工作經(jīng)驗以及流利的英語水平，在高等教育中，與教學(xué)相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識也會影響到教學(xué)效果的好壞。教育學(xué)等專業(yè)的畢業(yè)生在從事教學(xué)工作時能夠有效地把握、控制課堂，應(yīng)側(cè)重英語語言和專業(yè)知識方面的提高。英語專業(yè)畢業(yè)生在語言流利程度上略高一籌，在知識系統(tǒng)的鞏固、完善和課堂有效控制方面應(yīng)加強學(xué)習(xí)、不斷尋求方法。有行業(yè)工作經(jīng)驗或者相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)習(xí)者從教后應(yīng)側(cè)重與學(xué)生的言語溝通交流，提高學(xué)生課堂的理解效率。他們的優(yōu)勢在于專業(yè)知識的牢固性及理論聯(lián)系實踐的便利性。

整體而言，師資隊伍的來源既有多樣化，又存在局限性。局限性體現(xiàn)在教師的教育背景和從業(yè)背景。從教者專業(yè)知識的系統(tǒng)性及其輸出方式直接影響到高等學(xué)校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率及效果。為了提高專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，師資隊伍的培養(yǎng)顯得尤為重要。英語專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)也可以是多樣化、多維度的。

二、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的可行性途徑

大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的高低是改革的瓶頸，直接關(guān)系著改革的成就（周燕2005）。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程（Richards & Nunan 1990）。鑒于師資來源的多樣性，師資培養(yǎng)的方式和途徑也可以體現(xiàn)人性化與多樣化。在制定培養(yǎng)計劃之前，可以調(diào)查師資隊伍中每個教師個體的教育背景、從業(yè)背景、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及方向、有效學(xué)習(xí)時間、可參加的學(xué)習(xí)途徑等，從而根據(jù)個體差異性來制定教師隊伍的培養(yǎng)計劃（周燕2005）。

針對不同教師個體的需求，建議可以制定以下相關(guān)的培養(yǎng)計劃：

（一）崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)指的是從教者任職前由教師所在學(xué)校集體組織的關(guān)于教師所任職位職責(zé)的培訓(xùn)。此項培訓(xùn)可以由學(xué)校內(nèi)負(fù)責(zé)人力資源管理的部門組織。在新教師入職前，教師對于即將到來的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)形式、教學(xué)對象、教學(xué)效果考核等基本情況應(yīng)該有所了解。為了能夠系統(tǒng)地將這些信息完整地傳遞給教學(xué)隊伍，崗位培訓(xùn)是必要的。在崗位培訓(xùn)中，培訓(xùn)師還可以從語言的要求、專業(yè)知識的建議傳達(dá)方式、課堂駕馭能力的提高等方面做專題講座。教師入職后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃也可以在崗位培訓(xùn)中有所介紹。

（二）在職學(xué)習(xí)

在職學(xué)習(xí)是指在不耽誤從教者講授課程、完成正常教學(xué)任務(wù)的同時，利用課余時間來進行專業(yè)方面或者語言方面的學(xué)習(xí)。在職學(xué)習(xí)可以是集體的學(xué)習(xí)，也可以是個體獨立的學(xué)習(xí)。它適用于在職教師或者剛轉(zhuǎn)入教師行業(yè)不久的行業(yè)工作者。在職學(xué)習(xí)的形式可以是多樣化的。在職學(xué)習(xí)可以是新教師向老教師的知識上的討教，也可以是教師之間教學(xué)方法上的切磋。在職學(xué)習(xí)可以是專家所做的面對面講座，也可以是遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程的多樣化給從教人員提供了多樣化的選擇，從教者可以根據(jù)自己在專業(yè)知識、英語知識結(jié)構(gòu)、課堂授課技巧等方面的需要選擇自己需要提高的課程，從而提高自己的教學(xué)實力。

（三）繼續(xù)教育

繼續(xù)教育是指教師在完整的一個時間段內(nèi)（一個月、半年或更長的時間）進行系統(tǒng)的專業(yè)方面或者語言方面的學(xué)習(xí)。根據(jù)教師個體的學(xué)歷高低、語言能力的高低、專業(yè)基礎(chǔ)知識的薄弱程度，可以有計劃地安排教師進行完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。教師可以根據(jù)自己的時間安排申請相關(guān)的繼續(xù)教育項目，比如其他相關(guān)院校的系統(tǒng)性課程、相關(guān)機構(gòu)或組織安排的培訓(xùn)班課程、相關(guān)的國內(nèi)、國際會議的培訓(xùn)輔導(dǎo)課程等。

（四）崗位實踐

作為專業(yè)英語教師，英語水平的高低與流利程度固然重要，但專業(yè)知識的鞏固、更新與提高也很重要。專業(yè)知識的鞏固需要保持知識系統(tǒng)的完整性，教師通過閱讀理論性強的書籍可以做到。專業(yè)知識的更新與提高則需要教師充分了解本行業(yè)的最新動態(tài)，洞悉本專業(yè)的發(fā)展方向。更新教師隊伍的專業(yè)知識系統(tǒng)需要教師走進企業(yè)、走上相應(yīng)的崗位，實際體驗行業(yè)中各個崗位的職責(zé)與發(fā)展。教師參與到具體專業(yè)崗位的實踐中去，有利于教師親身體會所教授理論的應(yīng)用，真正做到理論與實踐相結(jié)合。在今后的教學(xué)中，教師可以將理論動態(tài)化、具體化、形象化，更有利于學(xué)生對知識點的理解與消化。

三、結(jié)束語

英語專業(yè)教師隊伍的培訓(xùn)是一個長期的過程，教育的持續(xù)性決定了師資隊伍培訓(xùn)的必要性。除了上面提到的崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、繼續(xù)教育和崗位實踐，還存在其他的相關(guān)培訓(xùn)，在實踐中會給從教者以一定的啟示，有待我們不斷去發(fā)現(xiàn)、去實現(xiàn)。

引用文獻

程曉堂，孫曉慧.2010.中國英語教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)[J].外語教學(xué)理論與實踐，（3）：1-6.

何東，李婭玲，華治宇，張圓圓.2010.大學(xué)英語師資基本情況調(diào)查報告[J].教育與教學(xué)研究，（2）：17-20.

周燕.2005.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J].外語教學(xué)與研究，（4）.

Richards，J.C. & D.Nunan.1990.Second Language Teacher Education[C].Cambridge：Cambridge University Press：245

注：本文為國家重點課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”子課題“新教學(xué)模式下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題編號：GLN1311503）的階段性成果論文。

作者信息：300300，天津，天津海運職業(yè)學(xué)院

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