論語文教學(xué)中“重文輕語”現(xiàn)象以及應(yīng)對策略

王小波

摘 要： 本文首先闡述了“重文輕語”的現(xiàn)狀，對造成這種現(xiàn)象的原因作分析，其次針對當(dāng)前語文教學(xué)中所存在的“重文輕語”的現(xiàn)象應(yīng)采用哪些解決策略，分別從創(chuàng)設(shè)交際情境、采用靈活的形式組織教學(xué)和課外拓展訓(xùn)練三個方面深入探討。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 重文輕語 現(xiàn)狀分析 應(yīng)對策略

一、“重文輕語”的現(xiàn)象分析

我國著名教育家葉圣陶認(rèn)為，“語文”是由“語”和“文”合起來構(gòu)成的?！罢Z”指的是口頭語言，“文”指的是書面語言，這就要求人們在學(xué)習(xí)語文時不僅要進(jìn)行書面語言的讀寫訓(xùn)練，還要進(jìn)行口頭語言的聽說訓(xùn)練。[1]

審視中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們不免發(fā)現(xiàn)“重文輕語”的現(xiàn)象普遍存在，口語交際教學(xué)根本上無立足之地，備受漠視，甚至成為被人遺忘的角落?？谡Z交際教學(xué)雖然在《語文標(biāo)準(zhǔn)》中有與讀寫教學(xué)相等的一席之位，但實(shí)踐操作中并不是這樣。那么，何以造成令人憂慮的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀呢？

1.從口語和書面語的關(guān)系和發(fā)展方面。

書面語是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，按理人們應(yīng)該更重視口語，至少也應(yīng)該對它們一視同仁。但是實(shí)際情況正好相反，存在一種“重文輕語”的傾向。為了讀書寫文章，人們不惜十年寒窗苦，而說話是孩提時期不知不覺地學(xué)會的，很少有人研究。出現(xiàn)這種傾向有社會的原因，也有歷史的原因。自有文字以來，政府法令、契約文書、經(jīng)典文獻(xiàn)、圣人立言等都是用文字記載的。一切“高級”的、重要的交際任務(wù)都由書面語完成，口語只用來料理衣、食、住、行等日常的交際，在這樣的情況下產(chǎn)生“重文輕語”的傾向是不奇怪的?，F(xiàn)在時代變了，以前非得由書面語完成的交際任務(wù)都能用口語代替。錄音、錄像、通信、廣播等設(shè)備已經(jīng)普及，口頭信息能夠在頃刻之間傳遞到千里以外的地方，同時為千萬人聽到；也能錄制成音頻文件，和書籍一樣大量復(fù)制，長期保存?，F(xiàn)在口語克服了空間和時間的限制，也能夠傳于異地，留于異時?？谡Z的特點(diǎn)是快，隨著生產(chǎn)和科技的飛速發(fā)展，它將更多地進(jìn)入過去由書面語獨(dú)占的交際領(lǐng)域，擴(kuò)大使用范圍。這就需要提高口語表達(dá)能力。時代變了，傳統(tǒng)的“重文輕語”的現(xiàn)象要改變，口語和書面語應(yīng)該兩條腿走路，同時并重。但是人們的認(rèn)識往往落后于客觀形勢，“重文輕語”的傾向至今仍然相當(dāng)嚴(yán)重，“語文”課實(shí)際上仍然只教“文”，不大教“語”。

2.從現(xiàn)如今考試內(nèi)容方面。

我國的教育體制決定了我國在學(xué)生升學(xué)時采取的是考試方式。所以，學(xué)校教學(xué)仍采用應(yīng)試教育模式。應(yīng)試考什么，就教什么，不考就不教，一切都是為了學(xué)生考進(jìn)好一點(diǎn)的高一級學(xué)府，省得浪費(fèi)精神做“無用功”?？v觀語文測試，一直只測試學(xué)生的讀寫能力，忽視口語交際教學(xué)的考查。

二、課堂中“重文輕語”現(xiàn)象的應(yīng)對策略

口語作為人們交際活動中最主要、最方便、最有效的一種手段，能夠幫助人們交流思想，表達(dá)情感。口語交際能力是一個人立足社會、求得生存和發(fā)展的基本能力，也是現(xiàn)代人才素質(zhì)的重要組成部分?？谡Z交際教學(xué)與讀寫教學(xué)相比，更能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。因此，它的教學(xué)難度更大?？谡Z交際能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕就能奏效的，我們需要明確目標(biāo)，領(lǐng)會要求，根據(jù)教材的序列，創(chuàng)造性地用好教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)，常抓不懈。在課堂教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)該采取以下教學(xué)策略。

1.創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《2011年版》）在口語交際教學(xué)的實(shí)施建議中寫道：口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在實(shí)際的交際情境中進(jìn)行。所以在口語交際教學(xué)中，不建議采取大量的講授的方式，關(guān)于口語交際原則和要領(lǐng)的講解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和實(shí)際環(huán)境差不多的交際情境。教師應(yīng)根據(jù)教材選用貼近實(shí)際生活的話題，提高學(xué)生的口語交際能力。心理學(xué)的研究和實(shí)踐證明：人只有在取得進(jìn)步并對更高的目標(biāo)“有盼頭”的時候才會努力，才會產(chǎn)生前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，對此教師必須了解和掌握學(xué)生的說話心理，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮內(nèi)部誘因作用，把握時機(jī)，注意引導(dǎo)，排除阻礙學(xué)生進(jìn)步的各種障礙，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們說話的情緒。

2.采用靈活的形式組織教學(xué)。

在教學(xué)活動中，往往要采用靈活的形式組織教學(xué)。尤其在口語交際教學(xué)中，更要注重。通過對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的研讀，發(fā)現(xiàn)各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都重視朗讀。那么在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，這樣讓學(xué)生在朗讀中品味語言，可以幫助學(xué)生積累大量的名言佳句。對于一些可以引起共鳴的話題，可以進(jìn)行探討，設(shè)置討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。在寫作教學(xué)中，重視寫作教學(xué)與口語交際教學(xué)的聯(lián)系，善于將說與寫有機(jī)結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在作文講評課中對好的文章進(jìn)行賞析，從而培養(yǎng)語言組織能力和賞析能力。在一些相對自由并且沒有教學(xué)任務(wù)的課上，可以設(shè)置辯論賽、論壇等，讓學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵學(xué)生脫稿闡述觀點(diǎn)。在每節(jié)語文課前，可以設(shè)置演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上臺演講，內(nèi)容不限。通過這一系列的形式組織口語交際教學(xué)，持之以恒，相信會讓學(xué)生的口語交際能力得到提高。

3.課外拓展訓(xùn)練。

口語交際能力除了在口語交際課上獨(dú)立訓(xùn)練外，還可以在日常生活中演練。鼓勵學(xué)生在人際溝通和社會交往中鍛煉口語交際能力，讓學(xué)生走出課堂，付之行動。課外可以參加一些演講、朗誦、辯論賽等活動，教師也可以設(shè)置一些口語交際活動，比如采訪、宣傳等。這些課外實(shí)踐活動使學(xué)生的口語交際能力有了用武之地，對學(xué)生口才要求更高，更好地檢驗(yàn)口語學(xué)習(xí)的成果。因此，口語交際教學(xué)既要立足課堂訓(xùn)練，又要拓展社會實(shí)踐渠道，二者相輔相成，相得益彰，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合溝通。

總之，練就好的口才絕非一日之功，口語交際能力的提高不能一蹴而就。語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，在日常生活中要有目的地訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)觀點(diǎn)和想法，學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行交流和溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡方紅.口語教學(xué)與交際能力培養(yǎng)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2003（05）：41.endprint