英語高考社會化利弊談

李成偉

摘 要： 當(dāng)今，英語教育不再是教育界學(xué)者的“領(lǐng)地”，而已成為社會普遍關(guān)注的焦點。英語教育的每一次改革，都會引發(fā)輿論狂潮。2013年末，教育部出臺了新的英語高考改革方案，擬實行英語高考社會化。本文主要對英語高考社會化的利弊作簡要分析和歸納，以期引起更多人關(guān)注英語教育，關(guān)注英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 英語教育 英語高考社會化 利弊

一、關(guān)于英語高考社會化

早在1727年，清政府就在北京開設(shè)了俄羅斯文館，教授俄語。這是我國現(xiàn)代外語教學(xué)的開端。1862年，在恭親王奕新（1833—1898）的反復(fù)奏請下，清政府在俄羅斯文館的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了京師同文館，開始教授英語和法、日等國語言。此后的40年是我國英語教學(xué)的漫長萌芽階段。1902年，清政府頒布了《欽宮中學(xué)堂章程》，開始興辦中學(xué)堂，并將英語列為中學(xué)堂的必修課程。這樣，我國就開始了較為正式的英語教學(xué)。

時至今日，歷經(jīng)一個多世紀(jì)，英語成了中國學(xué)校普遍開設(shè)且學(xué)程最長的科目之一，成了人們發(fā)展的敲門磚。除了數(shù)以億計的學(xué)生之外，還有眾多成人乃至幼兒在學(xué)英文。如今學(xué)習(xí)英語的人數(shù)的增長異常迅猛，英語能力已成為評價人才素質(zhì)的綜合指標(biāo)之一。然而，在國家勞力物力大量投入和個人消耗大量時間金錢的同時，全國范圍內(nèi)的英語總體水平卻遠(yuǎn)未達(dá)到理想水平。實際上，英語教育或英語考試，一個多世紀(jì)以來，在國內(nèi)從來就不是新冷話題。談及英語教育，閃現(xiàn)在大多數(shù)人腦海里的詞匯大都是一些貶義詞，如“無用”、“教育資源浪費”、“啞巴英語”、“高分低能”、“應(yīng)試教育”，等等。存在問題不可怕，怕就怕對問題或困難視而不見或不作為?？陀^地講，這幾年國內(nèi)各級部門、組織或機構(gòu)，為改善英語教學(xué)現(xiàn)狀，做了不少研究和嘗試，但效果都不理想。限于篇幅，就英語教育所做的改革和取得的成就，在此不做累述。

《新京報》于2013年12月8日首次報道了教育部高考英語改革的總體方案：英語仍是高校招生選拔的重要學(xué)科，但該學(xué)科的考試不再在統(tǒng)一高考時舉行，而是實行社會化一年多考的改革，由學(xué)生自主選擇考試時間和次數(shù)。為此，飽受詬病的英語，再次被輿論推上風(fēng)口浪尖。關(guān)于考試社會化，其涵義目前尚無統(tǒng)一界定。它是新形勢下誕生的一個新名詞，是為順應(yīng)“公開選拔、競爭上崗”的當(dāng)前選擇人才的趨勢和時代發(fā)展的潮流，各級政府人事部門以“市場化”、“社會化”為選拔范疇，以“公平、公正、公開”為基本準(zhǔn)則而產(chǎn)生的選拔人才的形式。該考試體系具有權(quán)威性、公平性、開放性和靈活性等特點。國內(nèi)成熟的英語社會化考試有PETS和CET等，國外的英語社會化考試有雅思、BEC、托福、托業(yè)等。

二、英語高考社會化利弊

高考英語社會化的時間表雖未知曉，但勢在必行。因涉及面廣及影響深遠(yuǎn)，改革方案一出，便迅速引來熱議。各大媒體、論壇紛紛加入，一時間，英語高考成為社會焦點。對此，人們眾說紛紜，觀點喜憂參半。本文就英語高考社會化的主要利弊，作嘗試性分析和歸納。

（一）英語高考社會化之積極意義。首先，促進英語教育本質(zhì)回歸?？荚囌呤怯⒄Z教育的“指揮棒”，對英語教育具有導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，英語的溝通屬性大打折扣，在很大程度上成為升學(xué)就業(yè)的“敲門磚”。應(yīng)試化的英語教學(xué)背離了英語教育的初衷，因此，英語不納入高考總分或不統(tǒng)一高考，將有助于英語遠(yuǎn)離應(yīng)試，回歸交流工具的功能，走出應(yīng)試教育的“死胡同”。其次，促進英語教學(xué)和測試研究。英語高考社會化，要求相關(guān)教育部門和機構(gòu)，在教學(xué)層面上，就課程設(shè)置、師資匹配、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面做出與之相適應(yīng)的調(diào)整，并積極開展教學(xué)研究，探索新的教學(xué)模式。此外，就形式而言，社會化一年多考，類似于現(xiàn)在比較成熟的雅思、托福或BEC考試。但此類考試是由外國考試機構(gòu)設(shè)計的，僅適用于他們國家的具體情況。所以，如何開展和設(shè)計英語高考社會化考試，便成了測試學(xué)領(lǐng)域的研究新課題。再次，體現(xiàn)以生為本。一年多考，打破“一考定終身”，給考生提供更多選擇權(quán)，體現(xiàn)對考生的人性關(guān)懷。從某種程度來講，一年多考，有利于考生舒緩考試壓力，降低高考恐懼感。最后，英語培訓(xùn)機構(gòu)是英語高考社會化的受益者之一?？荚嚧螖?shù)的增加，培訓(xùn)機構(gòu)的生源也會增加。生源的增多，要求培訓(xùn)機構(gòu)擴大師資規(guī)模，研發(fā)新的對路培訓(xùn)項目。這些轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)造利潤的同時，也促進了就業(yè)?？梢?，英語高考社會化，具有一定的積極的社會意義。

（二）英語高考社會化之消極意義。為便于表述，消極意義分教師和學(xué)生兩方面分析。教師方面：英語高考社會化給教師帶來新的顧慮和擔(dān)憂。首先，一年多考，會否降低英語的學(xué)科地位？如答案為肯定，勢必會造成英語教師的心理失衡，也會導(dǎo)致英語教師收入降低。因為學(xué)科地位決定教學(xué)工作量，而教師收入的一部分來自教學(xué)工作量。收入降低，就會影響到教師對教學(xué)的投入，進而影響教學(xué)質(zhì)量。其次，社會化考試相對傳統(tǒng)高考而言，是一個全新的考試。這就需要老師重新研究并適應(yīng)新的考試要求，調(diào)整教學(xué)。這對那些有一定教齡的教師而言，無疑是一個負(fù)擔(dān)。因為，調(diào)整需要時間和精力方面的投入。此外，英語高考社會化也帶來一些連鎖問題。如，有的學(xué)生第一次就考了理想的成績，那么這些學(xué)生后期是否該繼續(xù)上英語課？上什么樣的英語課？何人何時教這些課？所有這些問題，都是教育機構(gòu)必須面對的，而解決這些問題，必然導(dǎo)致管理成本的增加。最后，實行社會化考試，責(zé)任主體會由此發(fā)生轉(zhuǎn)移，這樣，新的教育混亂現(xiàn)象會由此而生。考試的社會化，甚至?xí)嵉罐k學(xué)主體。比如社會辦學(xué)機構(gòu)成“香餑餑”，而公辦學(xué)校教學(xué)被邊緣化，反倒成了配角。學(xué)生方面：前面提到，英語高考的社會化舒緩了考生的高考壓力，也給了他們更多考試機會。但如若把握不好，在輕松的情景下，則考生的懈怠和惰性等壞習(xí)慣容易滋生，直接影響學(xué)習(xí)成績。另外，據(jù)教育部規(guī)定，英語高考社會化后，英語依然會以高考錄取的參考之一而存在。這樣，考生會出于競爭而不?？荚?，以刷新成績，甚至?xí)袑W(xué)生為成績報讀培訓(xùn)班。此類做法在時間、精神和經(jīng)濟上，都會給學(xué)生乃至家庭帶來新的負(fù)擔(dān)。這樣一來，改革只會帶來新一輪“英語熱”。

三、結(jié)語

此次英語高考改革，目的是使英語回歸其語言工具的本質(zhì)，讓更多人能夠運用好這個工具。出發(fā)點是積極的。另外，作為教育部高考改革的一個切入點和突破口，英語高考社會化，對我國未來教育的改革發(fā)展有長足意義。當(dāng)然，該方案仍存在諸多不足，也會帶來很多問題，對問題不能視而不見。比如，如何社會化？是否參照國內(nèi)外成熟的社會化考試模式？如何將高中英語教育與大學(xué)英語教育很好地銜接？因此，英語實行社會化考試是一個龐大的系統(tǒng)化工程，一定要在配套改革方面做足功課，多方考量，盡量避免可預(yù)見的問題。總體說來，該方案表明了我國相關(guān)部門改善英語教育的決心和努力。

文章就未來英語高考社會化方案的利弊，作了簡要分析和歸納。除上述利弊外，肯定還存在其他利弊，期望更多的人關(guān)注英語教育，關(guān)注英語教育改革，為我國英語教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高添磚加瓦。值得一提的是，在當(dāng)今世界和中國，學(xué)好英語，對國家和個人的重要性無需贅言，英語本身也是一種學(xué)習(xí)和知新的路徑之一。不管是作為一門學(xué)科來說，還是作為一個認(rèn)識世界的工具來說，英語都是不可或缺的。所以，英語教育不可替代，更不可荒廢。endprint