關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)的構(gòu)想

段 虹（昆明理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，云南 昆明 650500）

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)的構(gòu)想

段 虹
（昆明理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，云南 昆明 650500）

在教育信息化推動(dòng)下產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)式的探索性學(xué)習(xí)，為研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革探索開辟了新的道路。文章從翻轉(zhuǎn)課堂模式的顯著特征入手，結(jié)合研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式下研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)構(gòu)想，為推動(dòng)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)與信息技術(shù)深度融合提供可參考的教學(xué)實(shí)踐框架。

翻轉(zhuǎn)課堂；研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)；課程建設(shè)

0　引言

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來(lái)了教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革，極大地推動(dòng)了我國(guó)教育信息化建設(shè)。作為信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)，將課上的知識(shí)傳授和課下的知識(shí)內(nèi)化顛倒安排，讓學(xué)生在課下通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和討論達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化吸收。這種顛倒的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的同伴協(xié)同創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果低下的局面，為教育信息化的開展注入了新的活力。

我國(guó)研究生英語(yǔ)課程建設(shè)與改革十多年來(lái)，各高校在研究生英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行了有益的探討，但實(shí)際效果并不理想。有專家認(rèn)為其中一個(gè)重要原因是課程改革是自上而下推動(dòng)的，政策的制定者雖然對(duì)教育理念研究很多，但缺乏教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師作為實(shí)施者只是依政策實(shí)施，沒有太多話語(yǔ)權(quán)［1］。翻轉(zhuǎn)課堂起源于一線教師的教學(xué)實(shí)踐，是一種自下而上的教學(xué)模式改革，為研究生英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的思路。在教育信息化逐步深入的今天，文章以研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)為研究對(duì)象，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)的設(shè)想，希望其在進(jìn)一步推動(dòng)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革向數(shù)字化、信息化方向發(fā)展上貢獻(xiàn)一份力量。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征

翻轉(zhuǎn)課堂的提法源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（WoodlandPark High School）2位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的一次教學(xué)嘗試［2］。起初他們用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放與講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，只是為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)他們開創(chuàng)性地把這種在家看教學(xué)視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式推廣開來(lái)，受到了學(xué)生的歡迎，同時(shí)也引起了越來(lái)越多教育者的關(guān)注［3］。在信息技術(shù)調(diào)整發(fā)展和開放教育（OER）運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為教育領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)。這種翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的順序，而且還在真正意義上實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效率。作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具備以下顯著特征：

1.1先進(jìn)信息技術(shù)支持下“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)離不開信息技術(shù)的支持，教師需要事先制作教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，匯集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生課前要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)視頻和教學(xué)資源完成知識(shí)的傳遞過(guò)程，課堂成為師生互動(dòng)，生生互動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題的場(chǎng)所。借助信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)載體突破了傳統(tǒng)課堂以語(yǔ)言與教材為主要載體的局限性，使得微視頻成為主要的教學(xué)載體，教學(xué)不再受到時(shí)空的限制，課堂“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)成為可能。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常是先教后學(xué)，即先在課堂上完成知識(shí)的傳遞，然后通過(guò)課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的支撐下教學(xué)過(guò)程中的“教”和“學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看微視頻自學(xué)，完成知識(shí)的傳遞，課堂上通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的內(nèi)化?！袄眯吕砟?、新模式、新技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都能得到關(guān)注，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式只管‘齊步走’的弊端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師的個(gè)性化指導(dǎo)”［4］。

1.2教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂由于課堂時(shí)間有限通常是以教師講授為主，無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體差異，忽視學(xué)生的個(gè)性需求，很難達(dá)到真正意義上的因材施教，因而課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不大，教學(xué)效果不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課前學(xué)生可以根據(jù)自身的需要控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間；在課堂上學(xué)生可以帶著學(xué)習(xí)中的問題來(lái)與老師和同學(xué)一起討論，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思路，在師生互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)。這種方式使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提出問題并積極與同伴合作解決問題的知識(shí)探求者。學(xué)生主體地位在翻轉(zhuǎn)課堂中得到充分體現(xiàn)的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也顯得尤為重要。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和微視頻；當(dāng)學(xué)生遇到問題需要幫助時(shí)，教師要提供必要的支持和指導(dǎo)。

1.3教學(xué)資源由單一性到多樣性的轉(zhuǎn)變

教學(xué)資源為教學(xué)工作開展提供可共享的素材，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)資源主要以教科書的文本資源為主，資源類型單一，使得本身就缺少互動(dòng)活動(dòng)的課堂更加枯燥乏味。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)資源的單一性，在信息技術(shù)的支持下把分散的文本資源、視頻資源、動(dòng)畫資源和聲音資源等聚合在一起，為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供了多樣化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源［5］。大量的多樣化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源極大地豐富了課程內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇適合自己的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從多角度理解學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化記憶；教師也可在課堂上提供基于多種資源的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)資源的多樣化為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

2　研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)

2.1研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程是研究生英語(yǔ)課程體系中不可或缺的一部分，在研究生人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。研究生人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)能夠獨(dú)立從事專門研究的高層次、高素質(zhì)科研人才，能夠撰寫和發(fā)表符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)生會(huì)議交流”［6］。研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到這一目標(biāo)的要求，其教學(xué)效果直接關(guān)系到這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。研究生英語(yǔ)教學(xué)與本科教學(xué)最大的不同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)接軌。研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程既體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，又體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的特點(diǎn)，發(fā)揮著為通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭橋的作用，因而該課程更加注重利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更多課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加課堂師生互動(dòng)，盡快讓學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)學(xué)術(shù)規(guī)范，為今后的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2信息化環(huán)境下研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)面臨的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)面臨的首要挑戰(zhàn)是如何利用信息技術(shù)手段變革現(xiàn)有的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果。其次，教師需要更新教育教學(xué)觀念，具備必要的技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)科研素養(yǎng)。最后，教師要提升課堂互動(dòng)活動(dòng)的組織能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控能力。雖然研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)在教育信息化背景下變革現(xiàn)行教學(xué)模式面臨諸多挑戰(zhàn)，但我們也應(yīng)該看到在學(xué)術(shù)英語(yǔ)開始起步并處于教學(xué)探索階段的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的更多是機(jī)遇和希望。

3　基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)

3.1教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程內(nèi)容由三大部分構(gòu)成：學(xué)術(shù)交流基本知識(shí)和規(guī)范、學(xué)術(shù)寫作和學(xué)術(shù)演講。因此課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)要從3個(gè)方面進(jìn)行：

1）在學(xué)術(shù)交流知識(shí)和規(guī)范方面，教學(xué)內(nèi)容要增加相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議交流視頻，提供更多的學(xué)術(shù)交流案例，豐富學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)交流的體驗(yàn)。該部分內(nèi)容的建設(shè)應(yīng)該是由教師和學(xué)生共同完成，一方面教師廣泛收集相關(guān)視頻供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生就感興趣的學(xué)術(shù)交流問題采訪專業(yè)導(dǎo)師并錄制視頻，與同學(xué)分享。因此，該部分教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)建設(shè)學(xué)術(shù)會(huì)議交流視頻庫(kù)和學(xué)術(shù)交流案例庫(kù)。

2）在英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作方面，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進(jìn)性和讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，補(bǔ)充英文文獻(xiàn)閱讀技巧介紹、英文學(xué)術(shù)文章內(nèi)容梗概寫作技巧介紹以及讀寫結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，從英文的內(nèi)容梗概寫作逐漸過(guò)渡到英文摘要寫作。為了有效提高學(xué)生的英文學(xué)術(shù)寫作能力，有必要盡快建立英文文獻(xiàn)閱讀資料庫(kù)和學(xué)術(shù)讀寫練習(xí)題庫(kù)。

3）在英語(yǔ)學(xué)術(shù)演講方面，除了學(xué)術(shù)演講提綱寫作和演講知識(shí)的介紹，還要把學(xué)術(shù)講座聽力材料納入教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的不足，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)演講技能的提高。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)演講PPT設(shè)計(jì)技巧介紹和PPT實(shí)例分析將成為該部分教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的重點(diǎn)。因而，英文學(xué)術(shù)講座聽力資料庫(kù)和學(xué)術(shù)演講PPT設(shè)計(jì)案例庫(kù)的建設(shè)至關(guān)重要。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.2.1課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是基于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，圍繞課程教材內(nèi)容進(jìn)行。教師根據(jù)每單元教學(xué)內(nèi)容完成知識(shí)講授視頻的錄制和相關(guān)配套練習(xí)的設(shè)計(jì)，把視頻和練習(xí)上傳到課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生在課前自主完成個(gè)性化的知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題到課堂上和同學(xué)、老師一起討論，通過(guò)師生、生生之間的協(xié)作一同解決問題。

3.2.2“ 以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的宗旨是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和多元讀寫能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的課堂實(shí)踐、師生互動(dòng)和作品評(píng)價(jià)的積極參與。活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)每單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問題討論、學(xué)生口頭報(bào)告、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)、模擬學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共建民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。

3.2.3課后學(xué)生知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)設(shè)計(jì)

研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的課后活動(dòng)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，有助于課堂知識(shí)的內(nèi)化和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，因此課后活動(dòng)均以小組合作方式就特定學(xué)術(shù)問題完成資料收集、文獻(xiàn)閱讀、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、學(xué)術(shù)報(bào)告撰寫、PPT制作等與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化上升為學(xué)術(shù)交流技能、學(xué)術(shù)研究方法的掌握，以及學(xué)術(shù)身份的構(gòu)建。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

3.3.1建立多模態(tài)學(xué)術(shù)演講評(píng)價(jià)體系和學(xué)術(shù)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)術(shù)演講和學(xué)術(shù)寫作是研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程內(nèi)容建設(shè)的兩大重點(diǎn)。要促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力和學(xué)術(shù)演講口頭表達(dá)能力提高，就要把相關(guān)評(píng)價(jià)體系建設(shè)納入課程建設(shè)的范疇。由于學(xué)術(shù)演講是利用多種符號(hào)資源，包括語(yǔ)言符號(hào)資源和非語(yǔ)言符號(hào)資源，共同構(gòu)建學(xué)術(shù)話語(yǔ)的過(guò)程，對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)該考慮把語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)結(jié)合，建立多模態(tài)學(xué)術(shù)演講評(píng)價(jià)體系。同樣，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作不同于一般的英語(yǔ)寫作，更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)用語(yǔ)規(guī)范性、學(xué)術(shù)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)合理性和學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)客觀性，因此有必要針對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作建立一個(gè)可參照的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中，多模態(tài)學(xué)術(shù)演講評(píng)價(jià)體系建設(shè)是研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)中的難點(diǎn)，需要進(jìn)行跨學(xué)科的合作才能建立起合理、科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

3.3.2建立多元化的考核方式

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也變得多樣化，因此教學(xué)考核方式也應(yīng)該隨之體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，采用多種考核方式結(jié)合才能更客觀、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與，因此課程的考核方式應(yīng)把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，課程建設(shè)要在原有考核方式的基礎(chǔ)上探索終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的合理比例，制定具體的評(píng)價(jià)細(xì)則。采用檔案資料收集法，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種作業(yè)或作品，如提問表、選題表、活動(dòng)方案、活動(dòng)過(guò)程記錄表、日記等，通過(guò)分析這些材料，掌握學(xué)生成長(zhǎng)情況，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

4　結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)可先從教學(xué)內(nèi)容建設(shè)入手，為研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)，結(jié)合互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，能有效提高研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式，為研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索提供了思路和具體的框架，將為研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革帶來(lái)新的契機(jī)。

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U455.4

A

1004-1168（2015）04-0051-03

2015-07-16

段 虹（1980-），女，云南昆明人，碩士，講師，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際研究。