分層教學(xué)，讓小學(xué)高年級(jí)英語課堂百花齊放

薛花+裴昱

【摘要】在家庭背景、環(huán)境等方面的影響下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)差異性，具有不同的個(gè)性特點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)英語的教學(xué)中，教師要善于針對(duì)學(xué)生的這種差異性，分層教學(xué)，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的成長成才，實(shí)現(xiàn)教育成效的最大化，讓小學(xué)高年級(jí)的英語課堂百花齊放。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 高年級(jí) 分層教學(xué)

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展既是新課標(biāo)的要求，也是每位教育工作者最本真的愿望。作為教育工作者，要充分重視小學(xué)高年級(jí)的英語教學(xué)工作。這個(gè)階段的學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)，然而學(xué)生的個(gè)性差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。如果教育工作者仍然按照傳統(tǒng)的“一鍋粥”式的教學(xué)模式來教學(xué)，則無法滿足不同學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度和教學(xué)方法等方面的需求，無法促進(jìn)不同學(xué)生的不同發(fā)展需求。教育工作者在英語教學(xué)中，應(yīng)尊重差異、理解個(gè)性，針對(duì)學(xué)生的不同差異因材施教，分層教學(xué)。這樣既滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需要，也為學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語高年級(jí)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和弊端

目前，很多英語教學(xué)工作者在課堂中仍然采用“一鍋粥”式的教學(xué)方法，只制定一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，沒有充分考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所布置的作業(yè)也都是統(tǒng)一的，基本上都是對(duì)單詞、詞組的鞏固，沒有重視英語的實(shí)際應(yīng)用和拓展。教學(xué)和作業(yè)都沒有層次性，使得水平較高、理解能力a較強(qiáng)的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容簡單，形成較高自我評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的虛心學(xué)習(xí)；對(duì)于水平較低，理解較慢的學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容較為偏難，易使學(xué)生形成無法聽懂，破罐子破摔的心理，放棄英語學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

這種教學(xué)模式存在兩方面的弊端：一方面，對(duì)教師來說，相對(duì)固定、不分層次的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，禁錮了教師的創(chuàng)新思維，影響教師教學(xué)水平的突破；另一方面，對(duì)學(xué)生來說，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和個(gè)人發(fā)展進(jìn)步。

二、對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.分層教學(xué)的具體含義。分層教學(xué)，即在教學(xué)過程中，分析每位學(xué)生的不同個(gè)性、心理、知識(shí)基礎(chǔ)和接受理解能力，針對(duì)這些差異，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能達(dá)到大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生的差異，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，幫助不同學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。教師應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生，幫助他們掌握基礎(chǔ)，鞏固重難點(diǎn)，掃清學(xué)習(xí)的障礙，通過適當(dāng)鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，追趕課程。同時(shí)，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，在他們充分掌握課堂所學(xué)知識(shí)后，加強(qiáng)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不斷努力和進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

2.分層教學(xué)的具體措施

（1）課堂上教學(xué)內(nèi)容的分層次性。教師應(yīng)分析本班級(jí)所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，分析各層次學(xué)生的比重，規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容的難易比重。在課堂教學(xué)中，除了要按大綱進(jìn)度進(jìn)行教授外，還需適當(dāng)鞏固一些基礎(chǔ)的知識(shí)，重復(fù)英語學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，使后進(jìn)生能夠適當(dāng)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的差距，讓中優(yōu)等生更好的鞏固基礎(chǔ)。教師還應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行一些拓展，將一些難度較大的知識(shí)，使優(yōu)等生不懈怠，努力學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生看到差距，激發(fā)學(xué)生努力奮進(jìn)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時(shí)不等待，C層基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得飽”，B層“吃得好”，C層“吃得了”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡盡量做到銜接無縫、自然。同時(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等的設(shè)計(jì)都要照顧各層次學(xué)生的思維能力。

（2）布置不同層次的家庭作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)將不同層次的作業(yè)要求和目的交代給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能夠有目的的，保質(zhì)保量的完成作業(yè)，因此課后布置多層次習(xí)題是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，以此達(dá)到作業(yè)鞏固課堂知識(shí)的目的。

（3）分小組學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)水平的均衡性。在小組內(nèi)部以優(yōu)帶差，便于互幫互助，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部所有成員的進(jìn)步，提高學(xué)生的合作、探究和交際能力。通過小組比賽的形式，激發(fā)小組之間的競爭意識(shí)，促進(jìn)小組的共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。學(xué)生在Work in pairs ，Work in groups和 Work in teams時(shí)，他們之間互相幫助、互相詢問、團(tuán)結(jié)協(xié)作和傳遞信息，體驗(yàn)著一種被重視與被接受的感覺。

我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，分層教學(xué)的目的并不是將學(xué)生分為三六九等，而是在理解差異的前提下，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)要求教師采取科學(xué)、分層、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。同時(shí)，教師也不可忽視對(duì)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)，滿足學(xué)生不同程度的成就感，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需要，讓英語課堂百花齊放。

參考文獻(xiàn)：

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