關(guān)于高職高專英語專業(yè)學(xué)生自我效能感調(diào)查分析

周楠

【摘要】本文通過問卷調(diào)查法進行調(diào)查高職高專英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感基本情況，統(tǒng)計分析所收集資料，力求為教師培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)自我效能感提供幫助。

【關(guān)鍵詞】問卷調(diào)查 高職高專 英語專業(yè) 自我效能感

所謂的自我效能感就是說個體可以將自己的技能或者能力利用將某項任務(wù)完成自信程度進行評價，屬于一種主觀判斷個體控制自己能力與行為。隨著美國心理學(xué)家Bandura提出自我效能感之后，研究學(xué)者研究各個領(lǐng)域并獲得特別多成果。尤其是近些年，研究者通過大量研究與探索，提到相應(yīng)教學(xué)改革方法，嘗試將學(xué)生英語成績提升。可是比較少專門性研究高職高專英語專業(yè)學(xué)生自我效能感，筆者基于常規(guī)教學(xué)執(zhí)行的條件下，進行深化教學(xué)改革，提出相應(yīng)措施為高職高專英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

一、調(diào)查對象與方法

本文選取的被試對象為九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)大一與大二學(xué)生，隨機向?qū)W生發(fā)放500份調(diào)查問卷，收回問卷492份，有效率98.4%。本問卷總共劃分成三部分內(nèi)容：一是姓名、專業(yè)、性別、四級成績、年級等基本信息；二是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的控制感、學(xué)習(xí)效能感、基本能力感；三是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)方法、達到目的愿望等英語學(xué)習(xí)動機。調(diào)查問卷的創(chuàng)新之處就是立足于學(xué)生真實感受，沒有明確答案。

二、數(shù)據(jù)分析

按照調(diào)查問卷可以了解到，該階段英語專業(yè)自我效能感平均值是3.46，水平為中等，基于自我效能維度能夠可以了解到平均值保持于3.01至3.92的范圍，3.92這是學(xué)生最高努力值，這保持最強信心感。學(xué)生在戰(zhàn)勝困難與面對挫折能力感保持中等水平

三、結(jié)果和討論

1.學(xué)生自我效能感受到性別差異影響分析。根據(jù)學(xué)生調(diào)查可以了解到，男生為42人，女生458人。不管是男生還是女生都是保持中等水平的學(xué)習(xí)自我效能感，學(xué)生努力維度男生遠低于女生；男女生在努力與能力保持中等水平；挑戰(zhàn)能力感男女生都是保持中等水平，有所區(qū)別的是女生略低于男生；男生面對措施水平是2.94.從這就可以了解到，與男生進行比較，女生英語學(xué)習(xí)優(yōu)越性顯得更強。

2.英語學(xué)習(xí)成績在自我效能感所存在差異。所進行調(diào)查的女生458人中，英語四級最低分是332分，最高分是521分，平均成績是452分，將四級成績當(dāng)成自變量，單因素方差分析可以使用不同成績間自我效能感差異測量?？傮w上英語專業(yè)學(xué)生自我效能感保持3.12至3.72的中等水平。中分組、高分組在挫折、能力、挑戰(zhàn)、努力等方面保持中等水平，可是低分值分值是相對偏低。三個分組在自我效能感存在差異性，這體現(xiàn)出自我效能感與英語成績高低兩者之間存在著聯(lián)系，自我效能感和英語成績保持著正相關(guān)關(guān)系，也就是保持越高英語成績，這就存在越高自我效能感值。要想將學(xué)生自我效能感提升，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面實施。

（1）深入進行課程改革，將教材的難度予以降低。一是借助課程目標(biāo)與專業(yè)定位實施相應(yīng)的研討，憑借校本教材的開發(fā)，從而將學(xué)生比較低學(xué)習(xí)興趣與難度大教材的困境擺脫，邁入存在自身特色發(fā)展教學(xué)內(nèi)涵道路；二是按照商務(wù)英語專業(yè)所制定的培養(yǎng)目標(biāo)，教育職場特征，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動機提升；三是加強指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，隨后讓實踐教學(xué)時間增加，讓學(xué)生就業(yè)競爭力提升，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機有效激勵。

（2）設(shè)置有效貼合客觀實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常來說，在設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，往往會發(fā)揮特別重要的影響提升學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定過程中，要讓學(xué)生學(xué)生目標(biāo)適合自身實際提供相應(yīng)幫助，使得學(xué)生可以做到對成功喜悅有效體驗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心得到增加，一般實現(xiàn)讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)所具備的自我效能感有效提升。

（3）樹立起良好學(xué)習(xí)榜樣。由于提升個體自我效能感的一條途徑就是學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗。如果學(xué)生旁邊和自己的成績、能力沒有多大差別學(xué)生獲得成功，學(xué)生就會讓自己的成功信心增強，從而做到行動上積極主動的學(xué)習(xí)成功人士。課堂教學(xué)過程中，教師必須要做到所有學(xué)生講自己學(xué)好英語深切感受。教師必須通過欣賞眼光對于學(xué)生表現(xiàn)及時積極與正面評價，導(dǎo)致學(xué)生可以對自身的優(yōu)點深刻認識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程自我效能感提升。

總而言之，根據(jù)以上所做的分析與調(diào)查，高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和自我效能感兩者之間存在密切關(guān)系，通過學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與興趣增強，從而可以將學(xué)生學(xué)習(xí)英語成績提升；另一方面能夠有效促進培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。有鑒于此，在英語教學(xué)過程中，教師必須努力讓學(xué)生自我效能感提升。美國教育家布洛菲提到有效溝通行為這是一條有效快捷途徑培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，可以在短期內(nèi)讓學(xué)生深入思考欲望、學(xué)生喜愛老師程度、完成任務(wù)信心、學(xué)生對課程興趣。特別多的教師與學(xué)生在英語教學(xué)過程中必要了解與溝通缺乏。這對于學(xué)生心態(tài)與課堂氣氛造成特別大影響。教師基于這樣特定教學(xué)環(huán)境下，必須有意識的將教師與學(xué)生兩者之間交流機會增加。學(xué)生能夠在交流過程將表達情緒與釋放情感機會獲得，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加，這樣就可以將學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感提升。

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