以學(xué)分制改革試驗(yàn)工作為平臺(tái)，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革

葛飛

鄭州市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制改革試驗(yàn)工作已經(jīng)進(jìn)入第四個(gè)年頭，在市教育局職成教處、市職業(yè)教研室和18所試點(diǎn)學(xué)校的共同努力下，試驗(yàn)工作取得了明顯成效。作為地市級(jí)教育部門，我們自上而下在全市中職學(xué)校試行學(xué)分制，在全省乃至全國(guó)范圍內(nèi)，屬于先行者。

一、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，扎實(shí)推進(jìn)，把學(xué)分制試驗(yàn)工作作為深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新辦學(xué)體制和管理體制的有力抓手

學(xué)分制改革試驗(yàn)工作是近年來鄭州市職業(yè)教育領(lǐng)域一項(xiàng)重要的改革試驗(yàn)任務(wù)，不僅得到了省教育廳的肯定，還得到教育部的重視。學(xué)分制改革試驗(yàn)工作對(duì)于鄭州市職業(yè)教育教學(xué)管理、辦學(xué)體制、課程建設(shè)、學(xué)生管理與評(píng)價(jià)等方面都帶來積極的作用。在試行過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少問題，也遇到不少困難，但最主要的問題在于個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，認(rèn)識(shí)不到位，措施不得力，工作不落實(shí)。因此，18所學(xué)校不能夠同步推進(jìn)，試行效果差異明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校不重視，把學(xué)分制試行工作當(dāng)過場(chǎng)、走形式。學(xué)分制改革試驗(yàn)工作是一種內(nèi)部體制上的創(chuàng)新，是對(duì)原有學(xué)校管理體制的調(diào)整和改革，是需要校長(zhǎng)全面統(tǒng)籌、學(xué)校各部門參與、師生全員行動(dòng)的一次大動(dòng)作。它不是一張皮，附在原有的管理模式上，而是一瓶潤(rùn)滑劑，滲透到教學(xué)和管理各個(gè)環(huán)節(jié)，使所有的環(huán)節(jié)都更加順暢，使各項(xiàng)工作更加高效運(yùn)行。如果一些學(xué)校管理者到現(xiàn)在還沒有這樣的認(rèn)識(shí)，只是走走形式、走走過場(chǎng)，把學(xué)分制試驗(yàn)工作看成是負(fù)擔(dān)，工作怎能推進(jìn)？

2.沒有正確領(lǐng)會(huì)學(xué)分制改革試驗(yàn)工作的內(nèi)涵與精髓。有些學(xué)校一談到學(xué)分制就大談選修課，似乎選修課就是學(xué)分制的全部?jī)?nèi)容。一些學(xué)校之間在比，看誰(shuí)開設(shè)的選修課門類繁多，看誰(shuí)的選修課熱鬧。選修課開設(shè)的多不是件壞事，但是一定要開設(shè)的有水準(zhǔn)，要真正作為課程去建設(shè)，要針對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展去精心設(shè)計(jì)，而不是開成社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組。試行學(xué)分制，就是要通過學(xué)生積累學(xué)分的過程，整合學(xué)校的課程資源，優(yōu)化現(xiàn)行的管理辦法，改革人才培養(yǎng)模式和學(xué)生考核評(píng)價(jià)模式，最終實(shí)現(xiàn)突出職業(yè)教育辦學(xué)特色的靈活的辦學(xué)體制、以人為本的管理體制和多元的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.實(shí)施方案做得很細(xì)，但落實(shí)不到位。各試點(diǎn)學(xué)校報(bào)到職業(yè)教研室的實(shí)施方案都寫得很細(xì)、很嚴(yán)謹(jǐn)，但是在實(shí)施過程中，有些環(huán)節(jié)走了樣，要么變通、要么簡(jiǎn)化、要么干脆跳過不做，這樣的工作方式、工作態(tài)度，是不可能取得好成績(jī)的，甚至還可能影響到學(xué)校的正常工作。為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生舉著學(xué)分手冊(cè)到處去要學(xué)分的現(xiàn)象？為什么有學(xué)校教務(wù)處一趟趟地跑到政教處要不來學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的登記分呢？造成如此“熱鬧”的場(chǎng)面，是因?yàn)楣ぷ鞒绦虺隽藛栴}，工作環(huán)節(jié)沒有銜接好。

當(dāng)然，還存在一些其他問題，比如資金投入問題、師資緊缺問題、教學(xué)場(chǎng)所不足問題、配套政策改革問題，等等，這都需要我們積極面對(duì)，克服困難，同時(shí)鄭州市教育局也將更加積極地去爭(zhēng)取政策，共同推動(dòng)鄭州市學(xué)分制改革試驗(yàn)工作順利開展，不斷深入。

二、以學(xué)分制改革試驗(yàn)工作為平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

學(xué)校辦學(xué)的目的就是育人，育人的核心環(huán)節(jié)是課程。學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)，包括知識(shí)水平、技能水平、道德水平、價(jià)值觀念、人文素養(yǎng)等方面的培育都需要有諸多課程資源的支持，包括必修課、選修課、限選課、綜合實(shí)踐活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)方面，甚至包括學(xué)校的管理工作、文化建設(shè)。學(xué)校管理本身就是一種隱性課程，這些都是育人過程中不可或缺的課程資源。因此實(shí)施學(xué)分制改革不能滿足于開幾門選修課，搞幾次綜合實(shí)踐活動(dòng)，然后再和必修課、實(shí)習(xí)進(jìn)行學(xué)分簡(jiǎn)單累積。

我們要把學(xué)分制改革打造成為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革的一個(gè)大平臺(tái)。首先，各學(xué)校要在科學(xué)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，形成學(xué)校的專業(yè)特色，形成有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心專業(yè)，由核心專業(yè)向外延伸，從而構(gòu)成學(xué)校的專業(yè)群，對(duì)專業(yè)群內(nèi)每個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置要進(jìn)行科學(xué)、合理地規(guī)劃。其次，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)校本化，開發(fā)過程中要注重任務(wù)引領(lǐng)、理實(shí)一體、項(xiàng)目帶動(dòng)等教學(xué)理念的實(shí)際運(yùn)用，打破過去那種傳統(tǒng)的學(xué)科或課堂教學(xué)模式，使我們的必修課、選修課及限選課有機(jī)結(jié)合、相輔相成。再次，各試點(diǎn)學(xué)校要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，重新修訂學(xué)分制改革實(shí)施方案，以課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革為核心，合理設(shè)置學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)專業(yè)中的各種課程所占的學(xué)分比例適當(dāng)、有助于引導(dǎo)學(xué)生正確選課，要關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升，加強(qiáng)學(xué)校管理制度和文化建設(shè)，在學(xué)分制改革的平臺(tái)上形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

三、學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)，各部門協(xié)調(diào)，共同參與和推動(dòng)學(xué)分制試驗(yàn)工作

無論是從學(xué)分制改革所包含的內(nèi)容，還是從學(xué)分制改革對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用上講，學(xué)分制改革工作都是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，需要校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)，學(xué)校各處室、各專業(yè)學(xué)科人員共同參與、各司其職。在學(xué)分制管理軟件正確充分使用的基礎(chǔ)上，相互協(xié)調(diào)、融合，共同完成這項(xiàng)工作，這在歷次培訓(xùn)中多次強(qiáng)調(diào)過。各學(xué)校都制訂了相應(yīng)的實(shí)施方案，希望各學(xué)校校長(zhǎng)真正重視起來，真正把方案落到實(shí)處。

總之，學(xué)分制改革工作不是一項(xiàng)階段性工作，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要我們?cè)圏c(diǎn)學(xué)校靜下心來，常抓不懈，并以此為抓手深化教育教學(xué)改革，不斷提升育人質(zhì)量和辦學(xué)水平。（作者系鄭州市教育局副局長(zhǎng)）（責(zé)編 ?趙 ? 河）