小學自主性班級管理制度建設初探

羊一文

以生為本，實現學生主體性發(fā)揮與自主性管理，促進班級管理制度建設和學生綜合素質發(fā)展，是當前推動班級管理制度改革的一個重要突破口。筆者在此嘗試對自主性班級管理制度建設及其教師引導策略做些粗淺分析。

一、缺乏自主性班級管理帶來的弊端

在如何經營管理班級的過程中，以往有些教師總是顯得主導型、控制性較強，對班級管理和學生參與管得多、收得緊、放得少，往往采取“脅迫式管教”或班主任“一主獨大”下的班干部層級管理。殊不知，這樣的班級管理模式，既累人又累心，不僅阻礙了學生的主體性發(fā)展和主動性發(fā)揮，同時還會使班級管理陷入嚴重低效。

一方面，班主任脅迫式的管教，扼殺了學生的民主權利。班主任過于強調自己的主導作用而忽視學生的主體地位，會導致“保姆式”“警察式”班級管理模式的形成。班主任每天起早貪黑、不辭辛苦，結果卻是老師喊累、學生叫苦。這種強調教師權威的控制型、脅迫型管理，忽略了學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，忽略了學生的需要、愿望和興趣，會導致多數學生簡單服從和循規(guī)蹈矩，不利于學生的參與意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，班級管理一潭死水。

另一方面，管理主體的單一性傷害了學生同伴關系。在班主任“一主獨大”的層級化管理中，整個班級管理事務相對固定于極少數班干部成員，而多數學生卻置于被管理、服從管理的被動地位。這必定造成多數學生缺乏自主管理意識，班級凝聚力缺乏。少數充當管理角色的班干部，由于受到班主任的控制過多，也難以真正發(fā)揮自主管理的作用。

由此看來，匯聚人氣、優(yōu)化管理，促進班級管理實效與學生群體和諧共生，建構以人為本的自主性班級管理模式，迫在眉睫。

二、自主性班級管理的引導策略

所謂自主性班級管理，就是班主任通過有效組織，充分調動與發(fā)揮全體學生的主體參與性，實現班級的自主管理，其基本原則就是面向全體學生、為了全體學生、調動全體學生。在此過程中，班主任要努力嘗試各種策略，積極引導學生開展自主性班級管理。

1.正面引導：培養(yǎng)孩子的自我學習能力

小學生知識、經驗和智力發(fā)展尚有局限，思維比較具體、形象，可塑性強，因而特別需要正面引導。通?？梢圆扇∫韵路椒ǎ阂皇菢淞喔刹康陌駱?。榜樣的樹立，對于小學生特別是低年齡段學生十分重要。同伴的榜樣示范，可以使學生有明確的學習對象和努力方向。為使學生自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理的高度，建立一支責任心強、素質高、示范性強的班干部隊伍必不可少。在此過程中，班主任可以給班干部進行細致的分工，指導引領他們具體開展班級管理工作。比如，指導勞動委員如何管理班級衛(wèi)生，指導學習委員怎樣組織早讀，指導組織委員如何管理午餐紀律，等等。二是多提供鍛煉的機會。班主任應注重實踐，讓每個學生都有實踐參與、鍛煉展示的機會。比如對于班內的一些常規(guī)工作，如值日、收發(fā)作業(yè)、領隊、領讀等等，可采用輪流方式讓所有學生去鍛煉實踐，讓他們展示各自的才能，體驗主體參與的收獲。

2.建立制度：培養(yǎng)孩子的主體參與能力

引導學生主動參與班級各種管理制度的建立，能有效提高學生主體參與的積極性。實踐證明，由學生共同參與制訂的計劃，不僅學生的主體性能得到充分發(fā)揮，目標的達成率更高，而且班級管理成效也更為顯著。

一是制訂管理制度。無論是班級工作制度，還是專題活動計劃，班主任應充分發(fā)動學生共同參與制訂。這樣不但能集思廣益，而且還能增強學生的主體意識和執(zhí)行制度的自覺性。開學初，班主任可帶領學生學習學校有關文件和規(guī)章，認真分析班級實際情況，在此基礎上引導學生分析討論班級制度或階段活動目標的制定，如小組目標管理、班干部競選制度、班務工作評價機制等。

二是完善管理制度。在制訂管理制度的過程中，班主任要充分吸納學生的意見，營造民主管理的氣氛。為使管理制度更加完善，應重視以下幾點：一方面，要根據學生特點合理分配崗位。在分工時，要根據學生的興趣、特點與優(yōu)勢進行恰當的崗位分配。班干部任命可以采取輪流制，班干部隊伍應該好中差生都有，以免某一組班干整體素質不強而影響班級管理的正常運轉。選好班干部后，還要進行任職前培訓，使他們明確職責，知道自己在什么時候該做什么、怎樣做。另一方面，發(fā)現問題要及時指正。班干部輪流制將學生引領到管理者的地位，讓他們在自己創(chuàng)設的天地里自由表演、自主發(fā)揮，但班主任依然要發(fā)揮強有力的監(jiān)督和指導作用，處處留心。如果發(fā)現班干部工作不到位、工作方法失當，要及時糾正引導或及時輪換。

3.注重評價：培養(yǎng)孩子的自我反思能力

在引導學生開展自主管理的過程中，班主任還應注重評價，明確評價對班級管理與學生發(fā)展的意義。比如學生在“當差”中，如長時間達不到要求，或者責任心缺乏，可以解聘；如學生自認不能勝任某項工作的，也可以申請辭職；每個周期各部門負責人可根據解聘和自動辭職的情況，重新推出崗位進行新一輪的競聘。除此之外，班主任還應注意以下兩點。

一是要引導學生明確責任，重視自身評價。筆者的做法是，首先讓學生通過寫管理周記或日記的方法對自己進行剖析，然后在定期召開的民主班會上，由班長主持，小組討論，每位學生發(fā)表看法，由此，在群體中正確認識自我并且公開、公正評價自己，進而達到促進學生自主管理與主體成長的目的。

二是實行評選，給予獎勵。班主任可在期末組織全班進行綜合評議，設置一些獎項對優(yōu)秀班干部予以獎勵。由此引導學生明白，誠心奉獻班級、樂于為大家服務、維護集體利益，一定能得到大家的認可，受到獎勵。

三、開展自主性班級管理的原則

一是要努力轉換管理理念，重視學生生命成長。在自主性班級管理過程中，班主任應不斷審視自己，轉換角色，關注學生的全面發(fā)展，尊重學生的人格，同時也要注重學生的發(fā)展差異。班主任要時刻發(fā)現學生身上的閃光點，尤其要幫助后進生樹立信心，激勵全體學生的自我提升。

二是要尊重成長規(guī)律，形成班級管理體系。教育就是在尊重學生成長規(guī)律和需求的前提下，通過最有效的方式和途徑，促進每個學生的全面發(fā)展。在班級自主管理的過程中，針對孩子的不同年齡段，班主任要有側重地培養(yǎng)學生的自我意識和自主管理能力，充分尊重學生的成長規(guī)律，循序漸進，由此形成一個完整的小學班級自主管理體系。

三是應發(fā)揮學生個性特長，推動特色班集體的形成。學生成為班級管理的主人，充分發(fā)揮個性特長與集體的聰明才智，特色班集體的形成往往也就水到渠成。在自主性班級管理背景下，班主任往往可以只扮演導演、指導者與參與者的角色，讓學生大膽地自主建構，比如參與班級物質環(huán)境創(chuàng)設、班紀班規(guī)制定、班級文化營造、學習生活制度與計劃的執(zhí)行等等，進而慢慢形成獨特的班級文化特色。

（作者單位：富陽市富春第三小學

浙江杭州 311400）

責任編輯 戴雙翔