練云源
摘 要:有效教學就是要能促使學生高效、持續(xù)、健康地發(fā)展的教學,缺少其中任何一環(huán)都不能算有效教學。為了能更好地實施有效教學,應從教學理念、教學目標、教學過程互相關聯(lián)的三個層面去認識有效教學的相應要求,才能準確理解有效教學的核心內(nèi)涵。
關鍵詞:有效教學;師生互動;構建原則
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)23-369-01
一、從教學理念上,必須堅持以生為本,著眼學生發(fā)展。
實事求是地說,在目前的學校教學中,有許多沒有真正貫徹以生為本的教學案例,粗略地分為以下三類:(1)以教學內(nèi)容為本的任務推動型,即以完成教學任務為目的,而所謂的教學任務又與課程標準、教材內(nèi)容相脫離的,授畢全部教學內(nèi)容就算完成教學任務。(2)以教師自身為本的任我發(fā)揮型,即教師憑借自己學生時代的學習感受及現(xiàn)時經(jīng)驗隨意發(fā)揮,想教什么就教什么,想怎么教就怎么教。(3)以隨意發(fā)輝為主的目標缺失型,即完全放任學生自習,學生想學多學些,不想學少學些,卻忽視了全日制學校班級授課的計劃性、漸進性。
以生為本要求我們充分關注學生的年齡特點和學習狀態(tài),為學生的成長發(fā)展著想,教學內(nèi)容的選擇、教學方法的采用和教學過程的設計等都應緊緊圍繞學生。要創(chuàng)造性地使用教材,教學內(nèi)容應是學生發(fā)展所需的,教學要求應是學生跳一跳能達到的,針對學生中學習能力的差別要有所區(qū)別,因材施教,使每個學生學有所的,學有所悟,學能長進。
二、從教學目標上,應該符合教學要求,滿足學生需求。
沒有一個科學合理的教學目標,就不可能有理想的教學效果,有效教學也就不可能實現(xiàn)。這本來是個最簡單不過的道理,然而在目前的初中教學中卻由于中考壓力而被忽視了。現(xiàn)在有許多學校實現(xiàn)上級設定的中考指標成了教學的最高目標,成了目標管理考核的硬指標,成了沒有條件也創(chuàng)造條件上的硬杠子。在此背景下,應試教學取代了素質(zhì)教育,應試教學過程中產(chǎn)生的各種弊端實實在在地發(fā)生在學生身上,有效教學從何談起。當然中考成績也在一定程度上反映了教學效果,但把兩者完全等同起來顯然是不正確的。
三、從教學過程看,課堂師生互動,有利于學生的思維。
在我們所觀察到的教學過程中,有些老師把教學成績好壞作為衡量教學是否有效的標準,以為成績好就是有效。為了提高學生的成績,不惜布置大量作業(yè),嚴重侵占學生的休息時間。有些教師雖然也注意到有效的課堂教學應該讓學生動起來,故爾在每節(jié)課都安排了活動的環(huán)節(jié),不管這樣的“動”是否需要,是否有效。有的教師認識到協(xié)作學習的重要性,于是經(jīng)常性把左右前后的同學組合成學習小組,展開討論,而不考慮這樣討論是否需要,是否有利于獨立思考。
當然,課堂是教學的主要場所,實施有效教學必須構建有效課堂。那么如何構建一個有效課堂呢?在以上三個層面論述了有效教學的核心內(nèi)涵后,我們可以明確構建有效課堂的一些原則了。
1、著眼學生發(fā)展,認真制定三維教學目標。課堂教學看起來只是40分鐘內(nèi)的事,其實是受教育理念、教育意識制約的。應試教學之所以受批評,就在于它只強調(diào)知識和技能,而輕視過程和方法,忽視情感態(tài)度價值。而以知識和技能(即雙基)為教學目標的應試教育,不可避免地以增加作業(yè)時間、加大練習比重為手段,從而獲取中考高分,對學生發(fā)展是十分不利的。
2、遵循教學規(guī)律,精心設計課堂教學過程。毋庸置疑,課堂教學是一種程序式的活動,教學過程中的絕大部分是課前預設好的,盡管有部分隨機環(huán)節(jié),但只是細節(jié)而已。一部好電影需要一本好劇本,一堂好課同樣需要一個好的課堂設計。好的教學設計,既要求教師課前要精心備課,又需要教師本人具有豐富的教學經(jīng)驗和諳熟的教學技巧,這需要教師的長期積累、不斷反思以及豐富的智慧。
3、充分尊重學生,營造和諧課堂教學生態(tài)。在教學過程中,教的對象是學生,學的主體也是學生,離開學生談不上教學,有效教學必須尊重學生,突出學生的主體地位,激發(fā)學生的學習熱情,充分調(diào)動學生學習的主動性。要讓學生認識到,學習是人進步的階梯,是天經(jīng)地義的事,如同衣食。要盡力調(diào)動學生的情緒,激活學生的思維,要實施協(xié)作學習模式,利用集體學習的優(yōu)勢,提高學習的效益。當學習成為學生極其自然的、十分需要的非常愉快的事,何愁教學不有效。
4、落實教學常規(guī),確保教學環(huán)節(jié)有序高效。教學常規(guī)是在長期的班級授課制情況下逐漸固定下來的一種對教學環(huán)節(jié)的基本要求。雖然在新課程的背景下,有些地方需要改革,但總體上還是合理的、必要的。能在預習、上課、復習、作業(yè)、評價的循環(huán)過程中提高學生的認識水平和素質(zhì)結構。如果連教學常規(guī)無法落實,教學效果肯定也就無法保證,教學的有效性也無從談起,因此,落實教學常規(guī)是確保教學有效性的最低要求,構建有效課堂必須以落實教學常規(guī)為前提。
5、強化效率意識,優(yōu)化課堂教學時間管理。有效教學的第一層要義是效益高,即在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效,所以就有一個課堂教學的時間管理問題。首先,要最大限度減少課堂時間的損耗,向40分鐘要成績。這是個必須時刻關注的問題,提高學生的學習成績不能寄希望于課外大量的補習。其次,要充分利用輔助教學手段,提高每塊時間的利用率。隨著輔助教學技術的發(fā)展和普及,教學的手段和能力得到大幅度提高。但不能濫用,必須定位在輔助教學上。再次,要合理安排自主性學習時間,與傳統(tǒng)的制度化學習時間相結合。
6、實施多元評價,激勵學生健康個性發(fā)展。教學評價是與教學目的相呼應的,科學的評價要能準確反映教學的實效,是構建有效課堂的重要一環(huán)。然而,常見的以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)的評價往往只反映學生的顯性知識,而隱性知識以及能力、情感方面的教學效果卻由于手段限制未能受到合理評價。這樣的評價結果,反過來會影響到學生的興趣和學習的取向性,從而對學生的學習產(chǎn)生消極的影響,教學的有效性無法實現(xiàn)。所以要對學生作多元評價。
總之,在實施有效教學的時候,我們要牢牢把握課堂教學,努力構建有效課堂,而且要在對有效教學的核心內(nèi)涵的認識的基礎上去構建有效課堂。如果我們不是僅以課堂40分鐘內(nèi)去進行,而通過與課堂教學相關的諸因素去展開,這樣就能真正取得教學的有效性,教學的理想狀況就會離我們越來越近。