大學英語教學中的語境補缺與語境創(chuàng)設分析

李曉蓉

摘 要：缺少英語學習的真實語境是擺在我國大學生面前最大的英語學習難關，學生在交際中會自然而然地用自己熟悉的母語語境補缺英語語境。本文主要是針對這種現(xiàn)象展開理論分析，并重點研究了創(chuàng)設真實英語語境的具體途徑。

關鍵詞：語境補缺；語境創(chuàng)設；大學英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-002-02

一、語境補缺理論

許多學生都有這樣困惑，為什么平時再辛苦地背單詞學語法，到了書寫、翻譯、表達時還是錯誤百出呢？關于這一問題，許多語言學家都可以為我們解惑。學生之所以會在英語交際中錯誤百出，根源在于語言輸出之前我們自覺地經(jīng)過了漢譯英這個語碼轉(zhuǎn)換過程。這說明語言習得的過程深受環(huán)境的影響，在我們語言交際時，我們習慣于將聽到的信息翻譯成我們的母語，再經(jīng)過理解加工后翻譯成英語，這就是母語在我們英語學習過程中的負遷移效應。著名教授王初明曾在這一理論指導下提出“補缺”假說，該假說明確指出語言習得的過程離不開語境。我們學習和掌握英語困難，就是因為我們?nèi)鄙儆⒄Z思維，我們學習的過程受到了母語環(huán)境的干擾。在母語環(huán)境中學習英語，缺少與英語表達方式配套的真實語境，在交際時反應時間較短，來不及深入思考，學生只能借助熟悉的母語語境填補英語語境的確實，補缺的過程中，學生自然而然地使用母語的思維和表達方式，那么英語學習的效果自然大打折扣。

根據(jù)語境補缺理論，我們不難得出這樣的結(jié)論：學習英語最好的方式就是將學習者置于真實的語境中，逐步有計劃地防止母語語境知識的自動補缺，這也是杜絕中式英語和啞巴英語的根本要訣。對于絕大多數(shù)的英語學習者來說，締造真實純粹的英語語境幾乎是不可能的，雖然教師一直在努力模擬和營造英語學習的語境，但是學生依然難以擺脫母語思維的影響，依然難以形成自己的英語思維，研究如何創(chuàng)設語境，充分發(fā)揮語境創(chuàng)設的作用，是當前大學英語教學的主要課題之一。

二、語境創(chuàng)設在英語教學中的應用探討

關于英語教學中，語境創(chuàng)設的重要性，在教育界已經(jīng)基本達成共識，無數(shù)專家學者都在致力于研究如何有效地創(chuàng)設英語語境，幫助學生提高英語成績，我們新編的英語教材中也滲透了大量的語境練習，但是我們無法徹底改變學生的母語環(huán)境，學生受到母語環(huán)境影響較大，依靠學生自身的努力是很難建立真實的英語環(huán)境的。要想培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的語言應用能力和交際水平，教師就必須嘗試多種渠道進行英語語境的創(chuàng)設，一般來說，語境創(chuàng)設在英語教學中的的應用主要包括了以下幾個方面：

1、聲音和圖片相輔相成創(chuàng)設語境

在英語課堂上，聲音和圖像的刺激可以說是最直接最有效的，起到了提起學習者注意力、吸引學習者興趣的重要作用。現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)集聲效和圖片效果為一體，可以很好地為語境創(chuàng)設服務。在將視頻和音頻資源呈現(xiàn)給學生之前，教師要讓學生明確相關的語境因素，并利用各種條件創(chuàng)設、補充缺失語境。比如，課堂教學時間十分有限，不允許播放完善的英語原聲電影，教師不妨截取原聲電影的精彩片段呈現(xiàn)給學生。簡單直接的呈現(xiàn)是不足以創(chuàng)設真實的英語語境的，教師要充分做好功課，可以向?qū)W生介紹截取的電影片段涉及的角色，話語方式，故事情節(jié)。同時滲透當時的文化、歷史背景和人文環(huán)境，必要時還可以給學生呈現(xiàn)同時期的一些自然、地理、社會狀況的圖片，以此增加學生的感性認識。在充分的鋪墊之后，再播放原聲電影，教學效果就會有大幅度的提升，原聲電影中涉及的交際環(huán)境就會變得更加真實自然，更容易被學生所接受，更容易吸引和感染學生。學生首先被教師介紹的電影情節(jié)和人物角色形象所吸引，接著會自然過渡到被角色之間的交流所吸引，思維會始終處于積極活躍的狀態(tài)中。這種積極活躍的狀態(tài)有助于激發(fā)學生的學習熱情，有助于培養(yǎng)學生的英語思維。實踐表明，畫面聲音相結(jié)合的方式，帶給學生的感官、記憶的刺激，要遠遠超過只聽錄音、廣播的效果。作為教師，我們可以多鼓勵學生接觸一些英語原聲電影，并定期舉辦不同形式的討論會、辯論會，就電影內(nèi)容、爭議點或者學生的觀后管拿出來分享討論，既檢查了學生是否按照要求觀看了原聲電影，又鍛煉了學生的語言應用能力和表達能力，起到了一舉兩得的效果。

2、現(xiàn)實場景創(chuàng)設語境

建構(gòu)主義理論認為，知識的建構(gòu)過程并不是對真實世界的表征過程，只有被納入我們原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)或者改變我們原本的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)時，知識才能得到真正的深刻的建構(gòu)，整個建構(gòu)的過程是人們情感和認知最終尋求統(tǒng)一的過程。因此，作為教師，要想幫助學生創(chuàng)設有效的真實的語境，首先必須了解自己的學生，熟悉學生的真實生活環(huán)境和情感偏好，創(chuàng)設與學生生活相聯(lián)系的情境激發(fā)學生的英語學習需求。作為教師，我們對我們的學生了解的還遠遠不夠，我們首先要明白他們在想什么，我們的學生早已不再像過去的學生那樣盲從于我們的教師權(quán)威，現(xiàn)在的學生成熟早，有自己獨立的認知和情感觀念，我們不能再將自己的觀念灌輸于他們，我們要嘗試了解他們的內(nèi)心世界，創(chuàng)設與他們現(xiàn)實生活接近的語境。而且不同學生，個性特點、學習能力、家庭背景截然不同，創(chuàng)設有效的語境就要從情感與學習環(huán)境、語言、事物規(guī)律的關系出發(fā)，要體現(xiàn)認知與情感整合的需要，要從現(xiàn)實生活中學生比較感興趣的話題或者事件觸發(fā)學生的感悟，引導他們說出自己的觀點，要注意將知識的學習和興趣的培養(yǎng)有機結(jié)合。

3、從師生共同的背景出發(fā)創(chuàng)設語境，允許學生對語境的不同理解

語境的創(chuàng)設關鍵要把握好“度”。師生之間，是平等的主體，教師不能憑借權(quán)威強迫學生對學習產(chǎn)生興趣和積極情感，值得注意的是，創(chuàng)設語境也是為了進一步促進學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，語境創(chuàng)設必須以主體之間的平等關系為基礎，如果要求學生屈從于教師的權(quán)威進而無條件接受教學內(nèi)容，就極大地扼殺了學生主動探究問題、創(chuàng)造性解決問題的機會。因此，語境創(chuàng)設要秉承寬容的原則，要理解和尊重學生的學習主體地位，盡可能地從師生共同的背景出發(fā)，寬容學生在語境體驗中產(chǎn)生的幼稚的或者是錯誤的情感。允許不同學生對同一個語境產(chǎn)生自己不同的理解和感悟。但是作為教師，也不能過分迎合學生口味。允許學生對語境做出自己的理解、判斷、感悟，是指給他們機會充分表達自己的感受，教師在整個過程中，不粗暴干涉，不無理打斷，不強加自己的意見和評價給學生，不追求語境的統(tǒng)一反應。相反，要鼓勵學生大膽說出自己對語境的感悟和理解，只有有爭議的語境環(huán)境才更具有真實性，更能激發(fā)學生的參與熱情，才是我們所真正需求的真實的英語語境。在英語教學中，我們稱這個過程叫語境創(chuàng)設與語境生成發(fā)生了矛盾，從師生共同的背景出發(fā)，或者從同一個班級學生共同的學習背景、興趣愛好出發(fā)創(chuàng)設語境，可以緩解這種矛盾，但是我們也必須有足夠的包容心，允許學生對語境的不同理解，允許他們表達，以此進一步加強語境創(chuàng)設的真實性。endprint

三、結(jié)論：語境創(chuàng)設的效果分析

任何一門語言學習的過程，其實質(zhì)都是培養(yǎng)該語言的語言思維的過程，英語也不例外。我們的大部分學生從出生到成長都處在母語環(huán)境中，如何避免母語的負遷移作用幫助學生構(gòu)建真實的英語語境、幫助學生培養(yǎng)起英語思維是英語教學的關鍵。英語學習過程，教師要充分發(fā)揮好領導者的角色，要帶領學生透過英語所承載的表象找尋內(nèi)在的語言規(guī)律和規(guī)則。英語的語言規(guī)律和規(guī)則就是我們平常所說的語法、語境、語感、英語思維等等，語境是培養(yǎng)語感、培養(yǎng)英語思維、糾正和學習語法的基礎。創(chuàng)設語境的過程，實質(zhì)就是創(chuàng)造一定的情境，然后進行情境導入。創(chuàng)設情境的范疇很寬泛，可以是任何學生感興趣的真實的異國情境，可以涉及到異國的風俗習慣、宗教信仰、歷史文化。情境的創(chuàng)設要充分考慮學生的認知水平和興趣所在，要與學生的語言水平相當，學生“踮著腳尖”就可以完成我們的情境學習任務，要引導學生依靠自己現(xiàn)有的語言能力思考，促進英語思維的形成。

筆者經(jīng)過多年的實踐，發(fā)現(xiàn)有效語境創(chuàng)設的可以極大地提升學生的學習熱情，有效促進學生學習成績的提高。難易適中，與學生語言水平相符情境教學任務，不但不會打擊到學生的學習熱情，還會極大地激發(fā)他們的學習興趣。大部分學生通過有效的英語語境創(chuàng)設，會及時發(fā)現(xiàn)因語境知識缺失導致的語法詞匯缺失，進而會主動查漏補缺，學習這些薄弱的語法和詞匯，這樣一來，語言基礎知識得到了及時地鞏固，語言學習就進入了一個良性循環(huán)的階段。有效的語境創(chuàng)設，可以很好地解決母語負遷移帶來的中式英語表達，有利于培養(yǎng)學生的英語思維能力，盡可能地幫助學生戒除因語境知識匱乏導致的母語補缺。值得注意的是，創(chuàng)設有效的真實的語境，必須要按部就班，不能急于求成。我們必須認清一個道理，英語思維的形成絕不是一朝一夕的事情，思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有一定的層次性，低層次能力的培養(yǎng)和鍛煉是更高層析思維能力培養(yǎng)的基礎，高層次思維能力發(fā)展的同時會促進低層次能力的良性發(fā)展。作為教師，我們要循序漸進地引導學生，要培養(yǎng)和保持他們對中外文化差異的敏感度和包容度，逐步滲透和導入英語自然、人文知識，逐漸豐富英語知識，減少英語缺失，排除母語補缺的干擾，最終有步驟地提高英語表達能力。

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