閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會潛心讀書

李銀梅（河北省贊皇縣職工子弟小學(xué)051230）

閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會潛心讀書

李銀梅（河北省贊皇縣職工子弟小學(xué)051230）

在語文教學(xué)中，閱讀是重頭戲。在新課程理念下，語文教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教學(xué)活動時要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，要讓學(xué)生把自己的感受表達出來。語文教學(xué)是人的教育，有著生命的靈動。要回歸生活，回歸自然，回歸作文的本真。語文教學(xué)理念的變化，其教學(xué)要求也隨之而改變：要求學(xué)生能夠沉下心來，潛心閱讀，讓朗朗的讀書聲充滿課堂；讓學(xué)生在理解課文時，置于具體的情境之中，去體驗，去感悟，去想象。新課程理念下的課堂，應(yīng)該是心與心的交流，是心靈的碰撞，是感情的交融。一堂好課，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)，是生命的靈動，是洋溢著生命活力的體驗。在語文教學(xué)中，面對課堂的新變化，新理念，我也有了新的認(rèn)識。

曾幾何時，我們的語文教師變成了語文課文的分解工具，拿到一篇課文，要么是分析段落大意，要么分析主題思想，要么分析寫作特點，千篇一律，抹殺了學(xué)生的個性認(rèn)識，忽略了學(xué)生的情感體驗。學(xué)生不能沉下心來閱讀課文，只是按照傳統(tǒng)的方式肢解課文。針對這種現(xiàn)狀，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點思考。

一、閱讀教學(xué)中，教師要有必要的領(lǐng)讀和范讀

不同年級學(xué)生，對于讀的形式要求不同，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，讀的重點也有所不同。低年級的學(xué)生由于年齡的原因，上課容易左顧右盼，注意力分散，很難“潛心”讀書。形成閱讀課文的能力并不具備。對于低年級的語文教學(xué)來說，讀好書是重點，就是理解詞語的含義，把握句子的內(nèi)容其實也是在讀的過程中完成的。在所有的語文課文中，小學(xué)低年級課文最吸引人，有圖案，能激發(fā)學(xué)生的想象力。文字也很美，讀起來上口，容易誦讀，更適合背誦。可是，剛剛識字的小學(xué)生，生字多，句式多，影響他們的閱讀速度，也就增加了理解的難度。在這種情況下，教師的示范顯得尤其重要。在中高年級，課文的難度又有所增加，生字生詞較多，有些句子比較長，也難于理解。有些重點的詞句含義較為豐富，寓意深刻，而且給予了作者豐富的感情。這些句子讀起來有一定的難度，有邏輯重音，有語法重音，有一些重點的詞語還需要強化。對于一些學(xué)生來說，它是讀不出來的，需要教師進行示范領(lǐng)讀，才能起到理解課文內(nèi)容，把握思想的效果。

領(lǐng)讀和范讀的作用是非常大的，它降低了學(xué)生理解課文的難度，教師抑揚頓挫的朗讀，還能激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。誦讀還需要教師全身心地投入到課文當(dāng)中，置身于課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中。教師聲情并茂地誦讀，能夠傳入學(xué)生的耳朵，深入學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生受到感情的影響。這樣，教師領(lǐng)讀和范讀的過程，實際上是幫助學(xué)生感悟語言，理解文章的思想內(nèi)容和寫作技巧。有了教師的朗讀，并不意味著學(xué)生會讀了，學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)容了。這時，需要教師指導(dǎo)學(xué)生按照自己剛才的范讀讓學(xué)生反復(fù)的朗讀課文，這樣學(xué)生的語感就形成了。長期下去，學(xué)生就能夠把握好課文的停頓，理解課文的思想。。

二、潛心讀書重在悟讀

教師的領(lǐng)讀與范讀是把學(xué)生帶進課文所設(shè)置的情境之中，讓學(xué)生走進課文所呈現(xiàn)的精神世界。教師引導(dǎo)學(xué)生動情地讀課文，用自己的真實的感情品味語言，才能感受到語文課文所創(chuàng)設(shè)的魅力情境，所表達的豐富意蘊。在領(lǐng)讀時，要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行領(lǐng)悟，不要多考慮技巧，重點是情感的把握和情感的投入。我在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些學(xué)生把“顫動”一詞作重音重讀強調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機地說：“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結(jié)果，很多學(xué)生不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。

三、潛心讀書要有目的和層次

多讀會有對內(nèi)容的新的理解。讀也是需要訓(xùn)練的，教師也要把握訓(xùn)練的層次，也就是由生疏到熟練，由不理解到理解。比如，在教《一夜的工作》時，要重視讀，每讀一次都提出新的要求。解題時，教師提出：題目里哪個詞是中心詞？重點是什么？范圍是什么？弄清其意后，再提出問題讓學(xué)生默讀：文章是圍繞總理的什么樣的品質(zhì)寫的？總理一夜工作情況怎樣？讓學(xué)生明白寫了哪些事，中心是什么。接下來，引導(dǎo)學(xué)生讀重點的以及深奧的句子，讓學(xué)生在讀中去思考。讓學(xué)生潛心閱讀是一個長期的工夫，教師還要注意讀的方式的變化?；蚴且x，或是默讀，或是大聲誦讀，或是個人朗讀，或是集體誦讀。多種方式交替進行，學(xué)生就不會感到單調(diào)枯燥乏味。而是有一種激情在里面，不同的朗讀形式，學(xué)生都能得到語言和思維的訓(xùn)練。

讓學(xué)生潛心讀書，自己主動去感悟課文內(nèi)容，是語文教學(xué)的較高層次的要求。學(xué)生能夠潛心讀書，實際上是與課文進行思想的交流，靈魂的碰撞。教師和學(xué)生之間不同形式的朗讀，也是在加強對學(xué)生進行語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生情感的升華。

（責(zé)編 田彩霞）