小學品德課教學有效性的新思考

徐小慧

[摘 要]教師在品德課教學中應結(jié)合學生實際，讓學生真正參與課堂活動，使課堂具有可持續(xù)的吸引力，在有限的時間內(nèi)使學生獲得發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課堂教學 品德與社會 教學有效性

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-061

在《品德與社會》課堂中?？吹竭@樣一種熱鬧現(xiàn)象：教師教學手段層出不窮，圖片、音樂、影片等在課堂中應接不暇；學生體驗活動接連不斷，游戲、合作探究、競賽、視頻、圖片欣賞等應有盡有?？墒?，這樣的課堂學生真的成了學習的主體嗎？學生真正參與活動體驗了嗎？課堂結(jié)束后在他們心里會留下些什么呢？那么，如何讓我們的課堂真正構(gòu)建“生本”課堂的精彩呢？

一、學生實際——有效教學之根

品德課堂要求教師首先要縱觀整套教材編排意圖和教學主題目標，結(jié)合學生生活實際制定一個切實可行的課堂學習目標，這是生本課堂的前提，是高效課堂的基礎(chǔ)。

1.讓教學目標貼近學生身心

浙教版《品德與生活（社會）》課程編排充分考慮了學生的學段特點，因此我們要站在整套教材的高度來分析每冊教材的不同要求，這樣才能制定出適合學生的身心特點的教學目標。下面是在一次教學研討活動中兩位教師制度的兩堂課的教學目標：

案例：浙教版《品德與社會》三年級下冊《我們的地球》和六年級下冊《我們只有一個地球》。

《我們的地球》第一課時教學目標：①知道地球是一個球體，它的表面由三分陸地和七分海洋組成，地球上的面貌多姿多彩；②初步了解七大洲和四大洋的地理位置及面積大??；③通過賞感圖片的受地球的美麗，激發(fā)學生對地球的熱愛之情。

《我們只有一個地球》第一課時教學目標：①通過水資源短缺現(xiàn)象的學習，初步了解資源匱乏、人口激增、環(huán)境惡化是當今世界面臨的共同問題，感受人與自然和諧共處的重要性；②了解水資源短缺給人類帶來的嚴重影響；③體會“我們只有一個地球”的含義，激發(fā)學生保護環(huán)境、節(jié)約資源的意識。

思考：第一位教師在初步認知地球地貌以及七大洲四大洋的地理位置及大小的基礎(chǔ)上通過欣賞一些圖片激發(fā)學生熱愛地球的感情。第二位教師則從學生生活中最熟悉的水資源入手，激發(fā)學生保護匱乏的水資源，愛護人類共同的家園。這是兩個容易混淆的教學主題，教學《我們的地球》時容易拓展到“環(huán)境保護”內(nèi)容，也會在教學《我們只有一個地球》中出現(xiàn)“七大洲四大洋”的知識以及地球地貌風光圖片欣賞等，這樣的教學目標也不符合學生的身心特點與認知規(guī)律了，效果必將大打折扣。

2.讓教學材料貼近學生生活

道德存在于學生真實的生活中，學生的真實生活是課程的基礎(chǔ)，脫離了生活的道德教育就成了“無源之水、無本之木”，因此我們在制定教學目標時要體現(xiàn)“以生為本”的思想，要以學生的真實生活為基準。

案例：浙教版《品德與社會》三年級上冊《家人關(guān)愛我成長》活動片斷。

師：我知道班里好多同學是留守兒童，也許在你的成長歷程中給你最多關(guān)愛的人不正是父母，請你說說是哪位家人也給了你無微不至的愛？

師：也許在你的記憶里有許多讓你難以忘記的感人的往事，這些事情都洋溢著家人對你無限的關(guān)愛，現(xiàn)在請你選擇一件來說說，讓大家分享這份偉大的愛！

生1：那次，我生病發(fā)高燒，雙腿不便的奶奶冒雨背我去醫(yī)院……（哽咽述說）

生2：我的代理爸爸——消防隊的吳叔叔，他常常打電話詢問我的學習成績；星期天輔導我做作業(yè)，帶我爬山。（泣不成聲）

……

思考：因為教師充分關(guān)注學生的生活實際，所以“感受父母、長輩、兄妹，代理家長等為我們生活付出的艱辛，表達感激之情”便成了本節(jié)課的教學目標之一。學生之所以含著熱淚述說，是因為他們講述的都是來源于自己真實生活中的往事。爺爺奶奶、外公外婆、托管部叔叔阿姨，消防隊的代理爸爸，他們已經(jīng)從內(nèi)心把這些長輩、親人、甚至是毫無血緣關(guān)系的代理家長當成了自己最親的家人。教學效果良好，正是教師制定的教學目標貼近學生的生活。

二、真實參與——有效教學之本

“為了每一個學生的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點。在品德課堂教學前，教師應該通過觀察、調(diào)查、座談等方式深入了解學生不同的生活經(jīng)歷、體驗與感悟，從而在教學時充分關(guān)注每一個學生。

1.關(guān)注“特殊個體”，不讓他們的情感被遺忘

每個學生的家庭、周邊環(huán)境、生活經(jīng)歷不同，他們對生活的感知就不同。在教學中，教師要關(guān)注那些特殊經(jīng)歷的學生，不讓被遺忘。

案例：浙教版《品德與社會》四年級上冊《謝謝你們，我的父母》活動片斷。

師：你能說出來一兩件往事與大家一起分享嗎？

生：那天，好久不見的媽媽回到家里。我看到她的面容如此憔悴，我問她才得知是發(fā)高燒了。可看到我房間里的臟衣服，她立刻拿起來去洗……要知道……那時是寒冷的冬天啊……（泣不成聲）

思考：這是第一課時的一個教學片段，是為了達成“懂得自己的成長離不開父母的辛勤養(yǎng)育和教導，制訂計劃、生活實踐等活動感謝父母、關(guān)心父母、熱愛父母，培養(yǎng)家庭責任感的意識”。片段中，教師充分關(guān)注學生群體中獨特的個體，通過課前的了解，科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)“殘缺家庭”學生的感恩父母的思想情感。

2.關(guān)注“弱勢群體”，不讓他們自尊受傷害

教學要真正做到以人為本，就要尊重每一個學生，呵護他們的自尊，站在他們的角度細致入微地開展教學活動。

案例：浙教版《品德與社會》四年級上冊《你是我的好朋友》活動片斷。

師：請為你的朋友制作一張閃光卡，夸夸他的優(yōu)點吧！老師已經(jīng)請了幾個同學做好了閃光卡，我們一起來看看。（教師實物投影出示三張閃光卡，分別是表現(xiàn)為優(yōu)、中、差的學生各一名）

師：同學們可能感到驚訝，這個同學怎么會有那么多的優(yōu)點？其實，每個同學都是一塊鉆石，只不過有的鉆石已經(jīng)閃閃發(fā)光了，有的鉆石還被淹沒著。誰的眼睛最亮，誰最善于發(fā)現(xiàn)呢？

（生開始撰寫閃光卡，送出閃光卡）

師：請收到閃光卡的同學舉手——老師真為你感到高興，你們真棒！請你談談感受吧！

差生1：我的閃光卡是張雨苗同學送給我的，她說我的優(yōu)點是體育好，特別是跑步快，她還說要向我學習呢，我真高興！

差生2：同學說我的優(yōu)點是樂于助人和勞動積極。謝謝他！

……

思考：教師課前充分關(guān)注班級中的表現(xiàn)不同層次的學生，特別是“弱勢群體”。在教學時，教師巧妙地選擇了三個層次的學生做示范。當出示“后進生”的閃光卡時，學生感到特別驚訝，然后教師相機進行了深情的引導。此時，我們仿佛可以感受到該生的內(nèi)心的那種久違了的幸福感。在贈送閃光卡結(jié)束后，教師有意讓“后進生”談感受，他們內(nèi)心的激動已是溢于言表了。在這個教學過程中，他們所獲得的是一份激勵和由此激發(fā)的一份自信，這份自信也許可能改變他對學習的態(tài)度，甚至是由此產(chǎn)生的大變化，從而改變?nèi)松能壽E。這正是品德課堂教學所期盼的。

三、“善待細節(jié)”——有效課堂之魂

課堂是個動態(tài)的過程，每個學生都帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感、靈性在課堂中進行共享、碰撞和對話。教師應關(guān)注學生在課堂中的表現(xiàn)，善于捕捉有效信息，對其進行挖掘、開發(fā)、引申、利用，從而使教學活動精彩紛呈。

1. 不回避，巧處理——善于根據(jù)課堂細節(jié)調(diào)整教學

生活是多變的，課堂是隨機的，教師不應該拒絕教學活動中生成性問題的出現(xiàn)，更不應該回避問題，而要本著為學生服務的理念，善于根據(jù)生成的問題調(diào)整教學。

案例：浙教版《品德與社會》三年級下冊《我們這樣生活》活動片斷。

師：同學們了解了祖輩們是這樣生活的，你有什么感受？

生1：他們的命太苦了！

師：看來你已經(jīng)深深感受到祖輩們生活的艱苦，當然，生活中“命運”的說法是一種迷信，我們不應該效仿，那么，你們覺得是什么造成他們的生活如此的艱難？

生2：是那個時候的科學技術(shù)不發(fā)達造成的！

……

師：是的，造成祖輩們艱苦的生活原因是多方面的，但是我們今天的生活已是翻天覆地的變化！

師：同學們，現(xiàn)在你們又有什么感受？

生3：我們的生活真好！

……

思考：本課的教學目標之一是“初步了解人類生活方式的巨大變化，激發(fā)學生珍視生活、熱愛生活的情感”。課堂中引發(fā)學生哄笑的發(fā)言首先是學生效仿了社會中“命運”的迷信說法；其次，該生所體驗到的祖輩們的“命苦”說法與本節(jié)課的教學目標相悖；第三，學生的哄笑割斷了教師預設(shè)的教學目標的“線”，在嬉笑中，學生已經(jīng)把“祖輩們的生活太艱苦了！”這份情感體驗拋到九霄云外了。

2. 觀神情，聽心聲——從表情中激發(fā)袒露內(nèi)心世界

在許多課堂教學情境中，學生體驗著、感悟著，有時他們會皺緊眉頭、有時會嘖嘖稱贊、有時會抽泣、有時又會驚嘆。學生所有情感的流露，都應是課堂生動而真實的生成資源。教師應在觀察學生神情、傾聽學生心聲中進行引申，釋放他們萌發(fā)的那份真情。

案例：浙教版《品德與社會》六年級下冊《不平靜的世界》活動片斷。

教師播放“戰(zhàn)爭中受傷害兒童”的圖片，有的是睜著恐懼的眼睛，有的是流血傷亡，有的是失去父母流淚哭泣。教師為這些圖片配上《假如愛有天意》的音樂，一邊播放一邊解說，學生睜大驚恐的眼睛不時發(fā)出“啊，啊……”的聲音。

師（壓低聲音）：剛才同學們?yōu)楹伟l(fā)出“啊，啊……”的驚嘆聲，你看到了什么，有什么感受？

生1（緩緩地舉起手）：我看到了孩子因為戰(zhàn)爭而流血死亡，戰(zhàn)爭太殘酷了！

生2：我看到戰(zhàn)爭中孩子恐懼、害怕的眼神，戰(zhàn)爭太可惡了！

……

思考：教師及時捕捉到學生在觀看圖片時發(fā)出的驚嘆聲和他們憂傷、驚訝、恐懼的眼神。學生的這些課堂表現(xiàn)說明此時他們內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了深刻的體驗。教師通過引導，讓學生袒露了“憎恨戰(zhàn)爭，熱愛和平”的內(nèi)心情感。特別是教師在課堂中 “稍停片刻”的處理顯示出高超的課堂把控能力，在稍停中，學生正梳理著戰(zhàn)爭給孩子們帶來的那些深深的傷害，梳理著憎恨戰(zhàn)爭與熱愛和平的那份情感，之后學生才具有有話要說的表達欲望。

品德課程教學應“以生為本”，根據(jù)學生的生活實際、身心特點制定教學目標；關(guān)注那些特殊學生與弱勢群體，讓每一個學生真正參與課堂活動；善于捕捉課堂中學生的點滴細微表現(xiàn)開展教學，這樣我們的學生才不會成為“擱淺的小魚”，品德課程也就彰顯出它應有的生命活力！

（特約編輯 熊疊麗）