怎樣讓高中學生在語文課堂教學中“主動”起來

柯榮敏

【摘要】怎樣讓高中學生在語文課堂教學中“主動”起來，這是高中語文教師一直都在探索的問題。本文結(jié)合自身教學實際，從激發(fā)學習興趣、創(chuàng)設問題情境、設計開放習題、學生親自動手、正確運用褒貶等五個方面進行簡單闡述。

【關鍵詞】高中學生；語文課堂教學；主動；激發(fā)興趣；動手實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

以生為本，將學習的主動權交給學生，這是新課程教學改革的要求。在高中語文課堂教學中，怎樣讓高中學生在課堂教學中“主動”起來，杜絕“我教你學，我講你聽，我問你答”的現(xiàn)象呢？

下面，筆者結(jié)合在云南省麻栗坡縣民族中學教學高中語文十多年的實踐經(jīng)驗，簡單談談如何讓高中學生在語文課堂教學中“主動”起來這一問題。十多年來，筆者的做法是：

一、激發(fā)學習興趣

高中語文課堂教學，要讓學生“主動”起來，必須抓好教學的開頭，即課的導入。課的導入雖只幾分鐘，但它在教學中起到的作用卻是不容忽視的。一個好的導入，可以穩(wěn)定學生的情緒，調(diào)動學生的學習興趣，集中學生的注意力，同時營造輕松愉悅的學習氛圍，為整節(jié)課的順利展開，激發(fā)學生積極“主動”，具有重要的作用。

如教學必修5《林教頭風雪山神廟》，筆者這樣設計導入：“同學們，有個詞語叫“水火不容”。今天，我們要學習的《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》第十回，回目叫“林教頭風雪山神廟，陸虞候火燒草料場”，作者落筆處處不忘“火”和“雪”。那么文中究竟有哪些關于“火”和“雪”的具體描寫？林教頭和陸虞候之間又展開了哪些“水火不容”的爭斗？結(jié)果又如何？請同學們帶著這些問題，以學習小組為單位，對課文進行初步的閱讀探究?！眴栴}導入一經(jīng)拋出，馬上點燃了學生“主動”起來的積極性，學生迅速以學習小組為單位圍坐在一起，投入到了對課文的閱讀與探究當中。

二、創(chuàng)設問題情境

高中語文課堂教學，要讓學生“主動”起來，必須注重在教學過程中創(chuàng)設相關的情境，特別是問題情境。這樣，才能讓學生“主動”起來。

如教學馬丁·路德·金的《我有一個夢想》。上課伊始，筆者充滿感情地創(chuàng)設和學生討論交流的問題情境：請大家談談你的夢想是什么？學生就筆者提出的問題各抒己見，各抒己夢。創(chuàng)設問題情境使課堂教學氣氛變得熱烈起來，學生積極“主動”起來，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確。

三、設計開放習題

高中語文教材中的不少課文，教師是可以根據(jù)教學要求，設計開放習題，讓學生多角度思考、主動回答、解決問題的。因為開放問題存在多種可能性，可以給每位學生提供多角度考慮問題的機會，為學生參與教學創(chuàng)造有利條件。

如教學《故都的秋》，課文上完后，筆者給全班學生設計如下開放習題：①你最喜歡這篇文章的哪些句子？為什么？②你觀賞到秋天的景象是怎樣的？③你印象中的秋景與這篇文章是否一樣？④你能不能以“秋天”為題寫一文章？⑤把你找到的關于秋天的文章與課文進行比較等。任選兩題作業(yè)。要求：用自己語言描繪秋天美景的同學，可以說一說、講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫自己眼中秋天的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關秋天的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。最后，讓學生以各自不同的方式展示自己的收獲。這樣設計開放習題，就讓學生在課堂教學過程中“主動”起來了。

四、學生親自動手

高中語文課堂教學中，教師積極地讓學生親自動手，積極實踐語文課堂教學，才有可能讓學生感受到成功和學習的樂趣，學生的“主動”才能得到充分的發(fā)揮。

如教學朱自清散文《荷塘月色》，筆者讓學生上臺講課，充當“小老師”的角色。課前教會學生備課：（一）教學目標。（二）教學重難點。（三）教法學法。（四）教學過程：1.課堂導入。2.初讀全文。3.知人論世：（1）名字由來。（2）作家生平。（3）寫作背景。4.感性把握：（1）理清思路，整體把握。（2）情景交融、吟字品句。（3）自主探究。（五）拓展延伸。

這樣教會學生備課，然后再讓學生上臺學習講課，學生就親自體驗了當老師的艱辛。同時在講課中，既鍛煉了學生的各種能力，又讓學生掌握了講課的方法。整個過程，學生“主動”起來了。

五、正確運用褒貶

高中語文課堂教學中，學生不積極主動，與教師課堂上不能正確運用褒貶評價學生有很大的關系。因此，筆者認為，在高中語文課堂教學中，教師要堅持“揚長教育”，以長克短，學會“數(shù)子十過，不如夸子一長”。

如上學期去聽公開課，有個老師教學杜甫的《登高》，老師叫學生回答：杜甫是哪個朝代的人？學生答“唐代”。是什么詩人？學生答“現(xiàn)實主義詩人”等這些最簡單的問題，老師說“棒極了，答得很好，大家為他鼓掌”等。這樣的評價，就顯得太廉價，不用更好。當然，對于學生的正確回答，教師給予肯定的評價是無可厚非的，但要注意問題的難易度，不能隨口而出就一概贊揚。

同時，教師也要把評價機會讓給學生。如某個學生回答了杜甫的《登高》這首詩抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？教師就要進行積極的評價，同時讓其他學生一起來評價。這樣做，可讓學生“主動”起來。所以，在評價時，教師要注意把評價權利還給學生，使學生成為評價的主體。

總之，在高中語文課堂教學中，教師必須以發(fā)揮學生的主體作用為軸心，想方設法喚起學生“主動”參與課堂教學，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生真正“主動”起來，才可能真正使學生學到知識，課堂教學才不會沉悶枯燥。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）