高校學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

魏靜，許贊

摘 要：文章從學(xué)科創(chuàng)新能力的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了高校學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境要求，并從學(xué)生個體的視角提出了高校學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)科創(chuàng)新能力;學(xué)生個體;高校

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0067-02

學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校一項根本性建設(shè)，通過學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)校整體辦學(xué)水平，增強科學(xué)研究能力，是目前我國高校的一項戰(zhàn)略性任務(wù)[1]。而高校學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的重要內(nèi)容。

近年來，很多教育學(xué)家及教育管理工作者對“學(xué)科創(chuàng)新能力”問題尤為關(guān)注，進行了相關(guān)的深入研究，并提出了各種各樣的建設(shè)和改進措施。筆者作為一名一線教學(xué)工作者，從學(xué)生個體角度對“學(xué)科創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)提出一些觀點和看法，以期為高校學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供啟迪和借鑒。

一、學(xué)科創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

（一）學(xué)科能力的內(nèi)涵

林崇德曾將教學(xué)的中心任務(wù)定義為對學(xué)科做出教育學(xué)的解釋，而學(xué)科教育最突出的職能是學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)科能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵：教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)要求，通過有效的教學(xué)方式方法，將學(xué)科知識內(nèi)化于學(xué)生頭腦，并形成學(xué)生穩(wěn)定的內(nèi)在心理特征，即將外在的學(xué)科知識內(nèi)化為學(xué)生能力。因此，學(xué)科能力起源于教師的傳授，又受制于學(xué)生自身能力的發(fā)展，是學(xué)科教育和學(xué)生智力發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物[2]。

各學(xué)科教學(xué)是否有成效，關(guān)鍵在于學(xué)生各種學(xué)科能力水平如何。相反，如果在學(xué)科教授過程中知識沒有成功內(nèi)化，就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有成功運用思想和形成能力，也不等于接受教育，只是再現(xiàn)了學(xué)習(xí)的文字和公式。一旦離開了學(xué)校，那些文字和公式仍然是沒有生命力的鉛字。因此，知識只有內(nèi)化以后才能形成學(xué)科能力。

（二）學(xué)科創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

學(xué)科創(chuàng)新一直是高等教育管理研究的熱點問題之一，李愛彬?qū)W(xué)科創(chuàng)新涉及方面總結(jié)為：學(xué)科方向、學(xué)科團隊建設(shè)、科學(xué)研究、研究基地和平臺建設(shè)、學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)、人才培養(yǎng)及學(xué)科管理等[3]。肖云龍認為學(xué)科創(chuàng)新能力是學(xué)校創(chuàng)新教育的重要目標(biāo)，是學(xué)科特殊能力與創(chuàng)造性思維能力的綜合[4]。

以上論述都是從高校宏觀入手進行分析解讀，本文著重從學(xué)生個體角度來進行論述。在高校，學(xué)生個體的學(xué)科創(chuàng)新能力是指將某一個學(xué)科或者多個學(xué)科已有的知識進行消化融合，形成新思想、新觀點，并產(chǎn)生新的結(jié)果或者效益，以提升學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力[5]。另外，學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的不僅是使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)方面提出問題、解決問題。

二、高校學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境要求

（一）注重校園文化建設(shè)

校園文化是一種特殊的隱性文化形態(tài)，具有無聲的滲透力和感染力。對置身其中的學(xué)生有無形而強烈的熏陶和塑造功能，是一種不可替代、不可缺少的重要教育載體。劉獻君曾用“泡菜理論”形象地描述了校園文化的作用：同樣的蔬菜經(jīng)過不同的泡菜水的浸泡，將得到不同的味道[6]。學(xué)校管理是學(xué)科創(chuàng)新能力提高的一個重要因素，如果校園文化是創(chuàng)新的、開放的、民主的，學(xué)術(shù)探索和爭鳴氣氛濃厚，學(xué)生自然會對科研、發(fā)明、創(chuàng)造感興趣。如果同時再能造就“哈佛晝夜燈火通明”的學(xué)習(xí)氛圍，“興趣+勤奮”自然學(xué)生個體的學(xué)科創(chuàng)新能力會得到較好的發(fā)展。

（二）健全學(xué)校規(guī)章

學(xué)校存在的意義是培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生培養(yǎng)成什么樣，一方面取決于學(xué)生的本身，另一方面取決于學(xué)校各方的努力。學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是為了實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)校的規(guī)章成為了實現(xiàn)這一目標(biāo)的“另一方面”。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置“以學(xué)生為本”的管理理念，并設(shè)置相應(yīng)的規(guī)章。針對個體學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設(shè)置相應(yīng)的規(guī)章，實行協(xié)調(diào)一致的管理與評價模式，“硬件相關(guān)的規(guī)章”與“軟件相關(guān)的規(guī)章”同樣重要。

硬件相關(guān)的規(guī)章包括：為學(xué)生建設(shè)信息量豐富、學(xué)術(shù)性強、健康向上的校園網(wǎng)絡(luò);配置齊全、功能強大的教學(xué)、科研設(shè)備等。在這些裝備齊全的基礎(chǔ)上，設(shè)定嚴(yán)肅、民主，同時又寬松的使用規(guī)則。創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機會接觸到這些裝備的同時，了解到與這個“有趣裝備”背后的相關(guān)項目，或者相關(guān)試驗，能夠使學(xué)生自主地滲透到學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程。

軟件相關(guān)的規(guī)章包括對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)年限的制度規(guī)定。比方說，允許學(xué)生跨專業(yè)跨校區(qū)聽課，并且制定相應(yīng)的學(xué)分制度;對某一學(xué)科特別優(yōu)秀的學(xué)生，制定相對靈活的培養(yǎng)模式等。

（三）獲得教師的認同

教師是高校主要教學(xué)群體，是影響學(xué)生能力培養(yǎng)的主要因素，教師與學(xué)生之間的合作模式和合作狀態(tài)，直接影響學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

首先，從觀念上接受和認可學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且作為教師要具備學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的參與意識。課堂是最好的培養(yǎng)學(xué)科創(chuàng)新能力的機會，教師授課內(nèi)容的設(shè)計要在立足課本的基礎(chǔ)上，可以針對學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計發(fā)散性的引導(dǎo)部分。將學(xué)科創(chuàng)新意識引入自己的課堂，給學(xué)生提供培養(yǎng)學(xué)科創(chuàng)新能力的溫床。

另外，不同學(xué)科教師之間的合作也為學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有利條件。學(xué)科創(chuàng)新能力的實現(xiàn)涉及的就是不同的學(xué)科，因此不同領(lǐng)域的知識碰撞、交匯也為學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了可能。

三、高校學(xué)科創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

（一）完善課程體系

傳統(tǒng)觀念認為教學(xué)的任務(wù)，特別是本科生教學(xué)的任務(wù)就是給學(xué)生建立一個完整的知識架構(gòu)，同時進行必要的專業(yè)訓(xùn)練。提到各學(xué)科的知識融合，提到科研學(xué)術(shù)，我們總是持有很“寬容”的觀點：“他們暫時還不具備”。

借用美國著名教育家博耶的觀點——學(xué)術(shù)有四個功能，即發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用和教學(xué)，簡言之“教學(xué)也是學(xué)術(shù)”[7]。我們需要正視學(xué)生的科學(xué)研究潛力，正視學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的自覺能動性[8]。在教學(xué)實踐中，我們需要給學(xué)生提供進一步發(fā)展和培養(yǎng)這種能力的機會。在課程體系的設(shè)置中，研究生上的學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)類課程可以開放給本科生選課，讓有相關(guān)意向的學(xué)生可以接受到此類教育。并且，在聽課過程中，可以跟研究生有些無意識的互動，這樣自然會產(chǎn)生學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

“教師講，學(xué)生聽”是我們一貫采用的教學(xué)模式，傳統(tǒng)授課模式的存在自然有存在的原因，但是這種授課模式下，學(xué)生參與課堂的機會幾乎沒有，頂多是在被動接受知識的情況下，課后提出幾個不太懂的問題。這種情況下，學(xué)生基本的學(xué)習(xí)熱情都不高，更別提學(xué)科創(chuàng)新能力了。

教學(xué)模式和教學(xué)方法可以在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上靈活化多樣化，讓學(xué)生成立研究小組，自己設(shè)計項目方案獨立完成，按照項目的完成水平確定課程得分。教師在此過程充當(dāng)項目顧問的角色，對學(xué)生的操作和實施給予相應(yīng)指導(dǎo)。如果學(xué)校和教師共同努力，給學(xué)生提供研究和探索的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在社會活動和社會實踐中學(xué)習(xí)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性思維。

（三）加強國際化內(nèi)涵培養(yǎng)

隨著國際化趨勢的發(fā)展，高校教育的國際化要求也愈發(fā)突出，“全球性能力”也成為學(xué)科創(chuàng)新能力中最常出現(xiàn)的概念。國際化要求高校大力發(fā)展國際教育，“全球性能力”培養(yǎng)也要求高校的培養(yǎng)目標(biāo)突出國際化，增加課程計劃中的國際化內(nèi)容，比方我們常見的中方學(xué)生的雙語授課、全英文授課。對教師的要求主要體現(xiàn)在，授課過程中教師要帶著國際化的敏感和意識，注重課堂內(nèi)容的多樣化和異質(zhì)性，通過接受不同國籍的觀點，實現(xiàn)多重思維碰撞的多重靈感的產(chǎn)生。對學(xué)生而言，要有國際化的眼光和全球意識，培養(yǎng)多種國際的競爭和合作能力[9]。

學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的開拓國際視野的機會，比方說邀請外方專家來做專業(yè)講座，讓學(xué)生吸收國外相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識;給學(xué)生提供國際交流的機會，除了能親身體驗外方課程之外，還能了解國外相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都具備哪些專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校也應(yīng)該為授課教師提供國外的進修機會，原版引入國外專業(yè)教材，了解國外相關(guān)專業(yè)的教學(xué)前沿和學(xué)術(shù)前沿。在國際交流的學(xué)生中，通過對外籍學(xué)生的授課，了解國外學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)中有哪些是我們國內(nèi)學(xué)生所欠缺的，在今后的教學(xué)中可以注意取長補短。

參考文獻：

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