中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)研究

胡銳

摘要：我國職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)要求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。實(shí)行中高職人才培養(yǎng)一體化改革，是推動(dòng)職業(yè)教育改革，促進(jìn)職業(yè)教育快速健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的電光源技術(shù)專業(yè)“五年一貫制”改革試點(diǎn)，旨在為湖北省中高職人才培養(yǎng)一體化改革工作帶來良好的品牌效應(yīng)、示范效應(yīng)和輻射帶動(dòng)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;中高職銜接;一體化改革

中圖分類號(hào)：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2015）01-0029-05

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的要求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，推進(jìn)我國走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問題、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措;是全面提高國民素質(zhì)，把我國巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，提升我國綜合國力、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑;是貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。我國的職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代和90年代得到了快速發(fā)展。三十多年來，黨和政府加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力明顯增強(qiáng)。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。在新的形勢(shì)下，進(jìn)一步探索職業(yè)教育改革與發(fā)展的方法和途徑，加快促進(jìn)職業(yè)教育快速健康發(fā)展成為必然趨勢(shì)。為加強(qiáng)中高職職業(yè)教育的銜接，促進(jìn)中高職人才培養(yǎng)一體化，湖北省教育廳決定開展“3+2”中高職分段培養(yǎng)改革試點(diǎn)，并擴(kuò)大了“五年一貫制”專業(yè)試點(diǎn)范圍。筆者擬以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電光源技術(shù)專業(yè)為例，運(yùn)用文獻(xiàn)法和分析法提出中高職人才培養(yǎng)一體化改革“五年一貫制”專業(yè)試點(diǎn)的研究方案。

一、中高職人才培養(yǎng)“五年一貫制”改革試點(diǎn)的基本思路

按照湖北省教育廳《關(guān)于開展中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)工作的通知》的要求，從省級(jí)示范以上高職院校和農(nóng)林類、水利類、地礦類、藝術(shù)類、體育類高等職業(yè)學(xué)校中，選擇若干所高職院校（原則上每個(gè)市、州參加試點(diǎn)的高職學(xué)校為1所）的省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)或?qū)W校主干專業(yè)開展“五年一貫制”培養(yǎng)專業(yè)試點(diǎn)，以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點(diǎn)，以5年為一個(gè)培養(yǎng)周期，以行業(yè)企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以統(tǒng)籌培養(yǎng)為主線，推動(dòng)中高職緊密合作，建立中高職教育銜接的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范性高職院校、國家緊缺人才培訓(xùn)基地、首屆全國高職院校就業(yè)“星級(jí)示范校”、湖北省最具影響力品牌和全國職業(yè)教育先進(jìn)單位，每年為社會(huì)輸送六千余名優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。該校的電光源技術(shù)專業(yè)是湖北省高職院校的骨干專業(yè)，又是國內(nèi)職業(yè)院校中的稀缺專業(yè)，多年來，為我國照明電器行業(yè)高技能人才培養(yǎng)、為促進(jìn)行業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。選擇該專業(yè)作為湖北省中高職人才培養(yǎng)“五年一貫制”改革試點(diǎn)，具有顯著的優(yōu)勢(shì)和良好的基礎(chǔ)條件，在湖北省中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)及下一步推廣工作中，將發(fā)揮品牌、示范、輻射和帶動(dòng)作用。

二、中高職人才培養(yǎng)“五年一貫制”改革試點(diǎn)的主要任務(wù)

（一）制定中高職銜接的人才培養(yǎng)方案

我國的《高等教育法》和中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》都明確提出了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的全面發(fā)展的教育目標(biāo)，這是我國在教育目標(biāo)問題上的重大突破。為保證中高職人才一體化培養(yǎng)的質(zhì)量，湖北省教育廳在《關(guān)于開展中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)工作的通知》中要求，各有關(guān)試點(diǎn)院校應(yīng)著眼于中高職人才培養(yǎng)“一體化”，本著改革創(chuàng)新的精神，加大統(tǒng)籌力度，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，充分考慮五年制學(xué)生的特點(diǎn)，做好中職階段與高職階段培養(yǎng)方案的銜接和有機(jī)結(jié)合，處理好知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)專長(zhǎng)與復(fù)合的關(guān)系，培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的人才。根據(jù)通知要求，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織制定了電光源技術(shù)專業(yè)“五年一貫制”人才培養(yǎng)方案，明確了招生對(duì)象及學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、就業(yè)崗位與資格/等級(jí)證書、專業(yè)課程體系、教學(xué)進(jìn)程安排、組織與實(shí)施辦法及保障條件與措施，為電光源技術(shù)專業(yè)“五年一貫制”人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電光源技術(shù)專業(yè)“五年一貫制”人才培養(yǎng)目標(biāo)：中職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足中國照明電器行業(yè)，面向電光源制造與應(yīng)用、半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握從事電光源技術(shù)工作必備的知識(shí)、技術(shù)、技能，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能在電光源技術(shù)領(lǐng)域從事電光源產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝操作與生產(chǎn)設(shè)備操作調(diào)整、原材料及產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)測(cè)、工藝技術(shù)控制、產(chǎn)品營銷，并能在照明工程中進(jìn)行安裝、施工與維護(hù)的中等技能型人才。高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足崗位創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)面向電光源制造與應(yīng)用、現(xiàn)代新型電子節(jié)能照明及照明工程應(yīng)用領(lǐng)域，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能、創(chuàng)新理念和實(shí)踐能力，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、職業(yè)素質(zhì)好，掌握應(yīng)用電子產(chǎn)品和電光源產(chǎn)品的主要開發(fā)技術(shù)與生產(chǎn)工藝技術(shù)及產(chǎn)品檢測(cè)技術(shù)，熟悉LED照明技術(shù)的工程應(yīng)用，并能進(jìn)行綠色光源LED照明的設(shè)計(jì)、安裝和維護(hù)工作的高端技能型專門人才。畢業(yè)生將來面向的職業(yè)崗位，一是中職階段面向的職業(yè)崗位：電光源制造（電光源制造中級(jí)工）、燈具制造（燈具制造中級(jí)工）、電工（電工上崗證）、電光源檢測(cè)（電光源檢測(cè)中級(jí)工）等;二是高職階段面向的職業(yè)崗位：電光源制造（電光源制造高級(jí)工、技師）、燈具設(shè)計(jì)（燈具初、中級(jí)設(shè)計(jì)師）、燈具制造（燈具制造高級(jí)工、技師）、照明設(shè)計(jì)（照明初、中級(jí)設(shè)計(jì)師）、半導(dǎo)體照明工程（助理工程師、工程師）、電光源檢測(cè)（電光源檢測(cè)高級(jí)工、技師）等。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定的電光源技術(shù)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)方案，特別突出了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，較好地體現(xiàn)了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)中高職銜接的專業(yè)課程體系

美國教育家布魯納指出：“課程論是教育理論的實(shí)質(zhì)，因?yàn)樗茄芯咳绾握加羞@個(gè)學(xué)習(xí)世界的”。課程是教學(xué)過程的基本要素之一，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要條件。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定的電光源技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)“五年一貫制”課程體系具有下列特點(diǎn)。

1.符合企業(yè)崗位目標(biāo)和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的要求

電光源技術(shù)專業(yè)中高職人才培養(yǎng)“五年一貫制”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向我國照明電器行業(yè)，從事照明電器產(chǎn)品的生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)、工藝控制、設(shè)備調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)管理、產(chǎn)品銷售及照明工程設(shè)計(jì)的中高級(jí)技能型人才。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電光源技術(shù)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)方案，在對(duì)照明電器行業(yè)企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照照明電器企業(yè)的崗位目標(biāo)和學(xué)生從事這些崗位工作所需要具備的職業(yè)能力，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同制定和設(shè)置了專業(yè)課程體系，可以滿足照明電器企業(yè)的崗位需求和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的要求。

2.中高職課程體系的合理有序銜接

電光源是涉及物理學(xué)、光學(xué)、電工學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、化學(xué)工程學(xué)、建筑工程學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、氣象學(xué)、環(huán)境學(xué)、社會(huì)學(xué)的一門交叉性與邊緣性學(xué)科，已發(fā)展成為比較完善的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電光源技術(shù)專業(yè)的中高職一體化課程體系根據(jù)電光源專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，確定科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施路徑。以電光源技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課為例，將原先的電光源原理、電光源材料、電光源工藝、電真空技術(shù)、電光源設(shè)備、電光源制造等課程分散教學(xué)的方式，改變?yōu)榘错?xiàng)目（即將上述課程按企業(yè)生產(chǎn)崗位或工藝順序組合成若干個(gè)模塊）教學(xué)，并分段遞進(jìn)。這樣可以避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，逐步拓寬和加深課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的合理有序銜接。

3.適應(yīng)學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要

教育目標(biāo)是社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展需要的反映，但它所反映的只能是一般的共性要求，而且更多地反映的是社會(huì)的要求，學(xué)生個(gè)性化的需求往往容易被忽視。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電光源技術(shù)專業(yè)的中高職課程體系除了滿足一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同要求外，還注重將學(xué)生個(gè)性化的需求作為重要依據(jù)。如強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的深度與廣度要與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，文化基礎(chǔ)課程要注意中高職層次知識(shí)點(diǎn)的合理安排，以適應(yīng)學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。并且強(qiáng)調(diào)中職階段主要注重科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段則注重學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，以提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）設(shè)計(jì)適應(yīng)未來崗位要求的實(shí)踐教學(xué)體系

現(xiàn)代職業(yè)教育具有區(qū)域性、實(shí)用性、開放性、生產(chǎn)性和時(shí)代性等特點(diǎn)，而實(shí)用性是現(xiàn)代職業(yè)教育的生命。所謂實(shí)用性，是指職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)是促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)、技能和實(shí)際能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要手段。完整的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括目標(biāo)體系（職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力）、內(nèi)容體系（專業(yè)認(rèn)知、基本技能、專項(xiàng)技能、崗位綜合技能、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)）、實(shí)施體系（實(shí)施主體、實(shí)施形式、教學(xué)方法）、管理體系（組織管理、運(yùn)行管理、制度管理）、保障體系（師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)文件）、評(píng)價(jià)體系（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式）等。為了實(shí)現(xiàn)中高職人才一體化培養(yǎng)目標(biāo)，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“整體設(shè)計(jì)、分段遞進(jìn)”的思路優(yōu)化并設(shè)計(jì)了適應(yīng)學(xué)生未來崗位實(shí)際要求的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)將職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿于整個(gè)課程體系。技能訓(xùn)練要體現(xiàn)中高職承接與延續(xù)的關(guān)系，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練及基本操作規(guī)范和方法等的培養(yǎng)，高職階段注重綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練及對(duì)解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)。

三、中高職人才培養(yǎng)“五年一貫制”改革試點(diǎn)的保障條件

（一）相關(guān)政策措施

為確保中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)工作的順利實(shí)施，湖北省教育廳在《關(guān)于開展中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)工作的通知》中，對(duì)中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)的招生工作、學(xué)生及學(xué)籍管理、計(jì)劃管理和過程管理等提出了明確而具體的要求，為中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)工作提供了政策保障。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)保障

教師是教學(xué)過程的重要組成因素，教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。能否通過教學(xué)過程有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師的作用至關(guān)重要，教學(xué)過程的質(zhì)量取決于教師的能力水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電光源技術(shù)專業(yè)是國內(nèi)職業(yè)院校中的稀缺專業(yè)，已具有三十多年的發(fā)展歷史，為我國照明電器行業(yè)高技能人才培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)，享有很高的聲譽(yù)。擔(dān)任該專業(yè)教學(xué)任務(wù)的教師團(tuán)隊(duì)具有“厚德、篤學(xué)、求實(shí)、拓新”的教學(xué)理念和豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。他們具備本專業(yè)或相近專業(yè)大學(xué)本科及以上學(xué)歷;具有高校教師資格證書和中級(jí)以上職稱（或職業(yè)資格證書）;具有良好的職業(yè)道德，為人師表，關(guān)愛學(xué)生;具備扎實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，并能在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用;具備工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)和教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力及教學(xué)研究能力;熟悉LED行業(yè)與電光源行業(yè)的技術(shù)生產(chǎn)情況及發(fā)展趨勢(shì)，且均具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)為電光源技術(shù)專業(yè)中高職人才“五年一貫制”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了教學(xué)保障。

（三）教學(xué)條件保障

1.教學(xué)設(shè)施

教學(xué)設(shè)施是實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處職業(yè)教育戰(zhàn)略要地“武漢·中國光谷”，占地面積1 440余畝，建筑面積60多萬平方米，年辦學(xué)經(jīng)費(fèi)突破2億元?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值1.6億元，擁有一流的校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體演示教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施與手段，完全能滿足中高職人才一體化培養(yǎng)的教學(xué)要求。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)是學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能和實(shí)際能力的重要環(huán)節(jié)。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和圖書信息系統(tǒng)設(shè)施建設(shè)力度，搭建了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)等校企共建平臺(tái)。目前，學(xué)校擁有53個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（中心）、211個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。學(xué)校按照電光源技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技能培養(yǎng)的要求，配備了CAD/CAM、機(jī)加工、鉗工、自動(dòng)控制、電工電子、大學(xué)物理和普通化學(xué)、電子制作、SMT貼片工藝、排氣真空、玻璃工藝加工、LED檢測(cè)、LED創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建了開展專業(yè)崗位訓(xùn)練、感受職場(chǎng)氛圍、領(lǐng)略企業(yè)文化的實(shí)訓(xùn)空間。

3.校外實(shí)習(xí)基地

校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生將技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)能力的重要場(chǎng)所。為了滿足學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要求，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國內(nèi)外建立了342個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上，要求實(shí)習(xí)基地相對(duì)穩(wěn)定，在數(shù)量上與各專業(yè)招收學(xué)生規(guī)模相適應(yīng)（原則上每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)不少于兩個(gè)），管理水平、工藝技術(shù)水平、設(shè)備技術(shù)條件等具有代表性。校外實(shí)習(xí)基地將課堂放到生產(chǎn)一線，與企業(yè)密切合作，共同設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐教學(xué)方案，配備指導(dǎo)教師協(xié)同管理，能保障學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安全和實(shí)訓(xùn)效果。

4.教材

教材是實(shí)施中高職人才一體化培養(yǎng)教育教學(xué)的載體。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電光源技術(shù)專業(yè)按照中高職銜接課程體系的需要，選擇了通用高職高專國家規(guī)劃教材、獲各類成果獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)教材、教育部（教指委）推薦教材和武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院編寫的具有高水平和鮮明的辦學(xué)特色及專業(yè)特色的專業(yè)教材以及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。

四、中高職人才培養(yǎng)“五年一貫制”改革試點(diǎn)工作的組織與實(shí)施

根據(jù)湖北省教育廳《關(guān)于開展中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)工作的通知》的精神，中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)工作按照以下方案進(jìn)行組織與實(shí)施，以確保改革試點(diǎn)工作取得成效。

首先，省市教育部門加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)。省市教育管理部門要加強(qiáng)對(duì)中高職人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，做到統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一部署、上下聯(lián)動(dòng)。試點(diǎn)工作在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下以市、州為單位開展。省教育廳負(fù)責(zé)總體工作部署、工作方案制定、招生計(jì)劃安排、試點(diǎn)工作指導(dǎo)等;市、州教育局負(fù)責(zé)高職院校與中職學(xué)校的協(xié)調(diào)銜接、試點(diǎn)中職學(xué)校與試點(diǎn)專業(yè)的確定、招生計(jì)劃的落實(shí)以及教育教學(xué)過程的督促檢查等。

其次，中高職院校協(xié)調(diào)配合。各中高職院校要加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)與配合。由高職院校牽頭，會(huì)同相關(guān)中職學(xué)校做好人才培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，教育教學(xué)的組織與實(shí)施，教學(xué)條件改善，教師培訓(xùn)和能力提升，教學(xué)資源共享和師資互派等方面的工作。此項(xiàng)工作已逐步在各市、州展開。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院也已與有關(guān)中職學(xué)校溝通，在電光源技術(shù)以及酒店管理和制冷與空調(diào)技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織與實(shí)施等方面達(dá)成意向，并形成實(shí)施方案。

再次，校地校企密切合作。試點(diǎn)學(xué)校要積極爭(zhēng)取地方政府有關(guān)部門支持，主動(dòng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，充分發(fā)揮職業(yè)教育集團(tuán)或職教聯(lián)盟的作用，建立校地、校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，著力探索校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的育人新途徑。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院在原有校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，已聯(lián)系相關(guān)行業(yè)企業(yè)，就中高職人才一體化培養(yǎng)的校地、校企聯(lián)合等問題進(jìn)行協(xié)商，并達(dá)成實(shí)質(zhì)性合作意向。

最后，相關(guān)部門強(qiáng)化宣傳工作。政府、院校及企業(yè)等相關(guān)部門要利用電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，向社會(huì)宣傳中高職人才培養(yǎng)一體化改革的精神及有關(guān)進(jìn)展情況，營造良好的社會(huì)環(huán)境和氛圍，以獲得社會(huì)在招生、教學(xué)和就業(yè)等工作上的廣泛支持與配合，使中高職人才培養(yǎng)一體化改革工作做到公開、公正、透明，取得良好的社會(huì)效果。

黨的十八大報(bào)告指出，教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這深刻表明黨和政府始終把優(yōu)先發(fā)展教育放在十分突出的位置。報(bào)告提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，更是賦予職業(yè)教育改革與發(fā)展新的目標(biāo)和內(nèi)涵。這是全面建成小康社會(huì)賦予職業(yè)教育的新使命，是中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)賦予職業(yè)教育的新任務(wù)，體現(xiàn)了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位與作用，體現(xiàn)了黨中央對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展的新要求。湖北省實(shí)施的中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)，是深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的有益探索和實(shí)踐，也是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、任務(wù)重、需要各方通力協(xié)作與配合的具體工作。這項(xiàng)改革成果必將為促進(jìn)區(qū)域性職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮重要作用，同時(shí)也將惠及廣大民眾。

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（責(zé)任編輯：王恒）

A Pilot Study of Integrated Reform for Talents Training in Secondary

and Higher Vocational Education

——A Case Study of Electricity & Light Source Technology Major in Wuhan Polytechnic Institute

HU Rui

（Wuhan Polytechnic Institute，Wuhan Hubei 430074，China）

Abstract：The fundamental goal of vocational education is to cultivate highly-skilled workers and talents who can meet the needs of comprehensive construction of well-off society. The integration of secondary vocational education and higher vocational education is an important measure to promote the educational reform and smooth development of vocational education and reach the training goals.The pilot reform of"Five-year System"， launched in Electricity & Light Source Technology major in Wuhan Polytechnic Institute， aims at bringing the brand effect， demonstration effect and the radiation effect for talents training of secondary and higher education in Hubei Province.

Keywords：vocational education; connection between secondary and higher vocational education; integrated reform