讓教師走上專業(yè)成長(zhǎng)的幸福之路

朱桂花

〔關(guān)鍵詞〕 教師；專業(yè)成長(zhǎng)；團(tuán)隊(duì)；

平臺(tái)；創(chuàng)新

〔中圖分類號(hào)〕 G622

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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教師的職業(yè)幸福緊緊地關(guān)聯(lián)著學(xué)生的快樂成長(zhǎng)，唯有老師擁有持久的職業(yè)幸福感，才能在教育崗位上迸發(fā)出無限的教育熱情和教育智慧，從中獲得奮進(jìn)的動(dòng)力，成就快樂充實(shí)的人生。而對(duì)于大多數(shù)教師來說，通往教師職業(yè)幸福的最“寬闊”的路途，便是“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”。因此，讓職業(yè)幸福扎根于專業(yè)成長(zhǎng)的沃土，教師才能真正走上專業(yè)成長(zhǎng)的幸福之路。

一、擁有一支幸福的團(tuán)隊(duì)

學(xué)生的幸福源于教師的幸福。只有教師用自己的言行、智慧踐行教育的真諦，詮釋師者的幸福，才能感染、激勵(lì)每一個(gè)孩子隨時(shí)隨地感受生命的勃發(fā)和成長(zhǎng)的魅力。為此我們著力構(gòu)建幸福的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，思辨型、研究型團(tuán)隊(duì)，“師徒式”、“同伴式”互助團(tuán)隊(duì)，通過“學(xué)、研、培、導(dǎo)、練、賽”等形式，搭臺(tái)子、壓擔(dān)子，營(yíng)造互相信任、相互合作、和諧向上、樂觀進(jìn)取的學(xué)校文化，努力打造一支團(tuán)結(jié)向上、刻苦鉆研、精心育人、富有創(chuàng)新與活力的教師隊(duì)伍，這是師生幸福的源頭活水。

二、鋪設(shè)兩條幸福的通道

1. 專業(yè)成長(zhǎng)通道。“專家扶名師、名師帶骨干、骨干幫新秀、新秀助教師”梯隊(duì)成長(zhǎng)通道。我們采用梯隊(duì)計(jì)劃，突出骨干，形成中青年為主體的教師隊(duì)伍新格局，建立起研究學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建階梯型教研團(tuán)隊(duì)，通過專家引領(lǐng)、名師先行、骨干帶動(dòng)、同伴互助等形式，分層培養(yǎng)，螺旋上升，為中青年骨干教師迅速成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，讓他們借助團(tuán)隊(duì)力量快速成長(zhǎng)、成熟起來。

2. 多元活動(dòng)通道。我們側(cè)重以校本教研為突破口，扎根本土，立足課改、課題、課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革與探究，通過專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、區(qū)域校際互動(dòng)、教師實(shí)踐反思等，對(duì)教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行課例研討、評(píng)課沙龍、現(xiàn)場(chǎng)解答等，帶領(lǐng)全體教師一起探索教育教學(xué)的新思路、新方法，在教研、科研、培訓(xùn)、校本課程的開發(fā)中提升專業(yè)化水平。

三、付諸三個(gè)幸福的行動(dòng)

以構(gòu)建書香校園為目標(biāo)，唱響校園讀書三部曲，積極營(yíng)造濃郁的校園書香文化，沐浴書海、香溢校園，開展多元化讀書行動(dòng)，把閱讀融入教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

以校本培訓(xùn)為基點(diǎn)，多形式引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。以教研組為單位的“群體式”研訓(xùn)；以教師個(gè)人學(xué)習(xí)為主的自主培訓(xùn)；同事間的共同學(xué)習(xí)與研討，以老帶新的互助模式；以研代訓(xùn)，以賽代訓(xùn)模式；“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”及聯(lián)校教研模式等，引領(lǐng)全體教師主動(dòng)追求，努力實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校構(gòu)建“一線四面”的“沉浸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”行動(dòng)，把學(xué)習(xí)融入教育、教學(xué)、研究之中，以點(diǎn)帶面培植師生的積極人格、提升師生的幸福感，讓教師快樂施教，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)到成長(zhǎng)的幸福。

四、搭建四個(gè)幸福的舞臺(tái)

1. “同課異構(gòu)”個(gè)人展臺(tái)。“同課異構(gòu)”是我校探索教學(xué)教研一體化、推動(dòng)新型課堂教學(xué)模式而開展的校本教研活動(dòng)，重點(diǎn)通過上課、評(píng)課、研討、反思交流等形式，聚焦課堂，教研合一，“同中求異、異中求同”，讓全體教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷校本教研過程，在密切合作、深度對(duì)話、廣泛交流中探討教學(xué)問題，分享彼此經(jīng)驗(yàn)，提升整體水平，從而達(dá)到全面提升教師駕馭課堂的能力。

2. “效率，為課堂生命增色”主題擂臺(tái)?！爸黝}研討”是我校開展的又一校本教研活動(dòng)，通過“集智式同組選課——雙向式交流說課——推演式組內(nèi)觀課——沙龍式群體議課”等系列活動(dòng)，不僅為每位教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)展的契機(jī)，更為全校的所有學(xué)科的研討活動(dòng)開辟了一個(gè)以“有效教學(xué)”為軸心的研討氛圍，從而有效地促進(jìn)了全校教師的專業(yè)發(fā)展。

3. “大課拉小課” 創(chuàng)新平臺(tái)?！按笳n”就是以備課組為單位每學(xué)期一次的大型對(duì)外展示課，“小課”則是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的課堂。我們力求通過“大課堂”的示范性帶動(dòng)“小課堂”的高效性，讓學(xué)生在大課堂上面對(duì)“新”老師感受新氣象，讓教師在大課的備課、聽課和評(píng)課過程中思考學(xué)科教學(xué)，提升有效教學(xué)?！按笳n拉小課”的校本教研形式，已經(jīng)成為我校高效教研的創(chuàng)新平臺(tái)。

4. 跨區(qū)域互動(dòng)成長(zhǎng)梯臺(tái)。在片區(qū)聯(lián)校教研的基礎(chǔ)上，與一些百年名校結(jié)為“手拉手”友誼學(xué)校，并以此為契機(jī)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，有效開展學(xué)校之間交流，在教學(xué)研討、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、骨干教師示范課、名師講座、課堂觀察、互動(dòng)評(píng)課等一系列活動(dòng)的開展中，搭建起教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，將各地的先進(jìn)教育理念運(yùn)用于課堂教學(xué)和學(xué)校的發(fā)展，打造區(qū)域名校并輻射帶動(dòng)周邊縣區(qū)學(xué)校提升教科研整體水平。

編輯：蔡揚(yáng)宗