“主題式同課異構(gòu)”的意義

段天喜

〔關(guān)鍵詞〕 主題式同課異構(gòu)；教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)質(zhì)量；價(jià)值

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）23—0098—01

主題式同課異構(gòu)的“同課”是指選用“同主題同課例”，“異構(gòu)”要保證異構(gòu)不異法，是在校情、學(xué)情、執(zhí)教者、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸多不同因素下，由執(zhí)教者進(jìn)行深度網(wǎng)狀備課，采取批注式閱讀、情感式朗讀等教學(xué)策略，呈現(xiàn)一節(jié)節(jié)風(fēng)格迥異的、令聽課者眼前一亮的好課。該活動是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)共同體思想，通過同學(xué)科教師開展的一系列“課例→研討→再課例→再研討”的活動，讓每位同學(xué)科教師參與聽、觀、議、評、磨及備課等交流探討活動，實(shí)現(xiàn)互促、共進(jìn)、共贏。

一、菜單式教學(xué)盛宴，彰顯教師的獨(dú)特創(chuàng)意和個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格

蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想?！敝黝}式同課異構(gòu)尊重參與者之間存在的個(gè)體教學(xué)差異，借助主題式同課異構(gòu)，使參與者的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)理念、思考角度、挖掘深度以及教學(xué)活動等教學(xué)差異得以體現(xiàn)。

一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。主題式同課異構(gòu)活動能尊重并鼓勵(lì)每位教師“和”而“不同”，使執(zhí)教者對語文教學(xué)的獨(dú)特理解、對教材處理的不同方式、對教學(xué)流程的不同構(gòu)想得以體現(xiàn)。主題式同課異構(gòu)參與者在多層面和多方位的交流中碰撞出智慧的火花，在諸多“新”、“異”中尋覓“長文短教、理念點(diǎn)睛、閱讀語文、主題閱讀、教學(xué)思想、方法策略”之“同”，使參與者在不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想、教學(xué)方法的前提下，繼續(xù)開展一系列充滿智慧、充滿變數(shù)的“新”的語文教學(xué)實(shí)踐，使參與者深思、慎思，取人之長，補(bǔ)己之短，最終實(shí)現(xiàn)主題式同課異構(gòu)的多樣性。

二、主題式教研活動有實(shí)效，能迅速提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量

在“主題式同課異構(gòu)”活動中，課前，執(zhí)教者與自己的備課團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)、共同打磨、精心備課、撰寫導(dǎo)學(xué)案。課中，執(zhí)教者讓學(xué)生自主閱讀，提醒學(xué)生留心課文前的閱讀提示內(nèi)容，問題引路，啟發(fā)學(xué)生按“讀——想——寫——說”的學(xué)法，給足學(xué)生讀文的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，理清作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀文本，完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容。課末，推薦同主題閱讀篇目，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀無縫對接，渾然天成，有效構(gòu)建“主題式同課異構(gòu)”的七大課型模式。

在課堂上，教師能關(guān)注學(xué)生的生命成長，激發(fā)學(xué)生積極主動、自主、海量閱讀，并放手讓學(xué)生上黑板完成板書，而且板書的內(nèi)容均來自學(xué)生個(gè)性解讀文本后的所思所想，唱響文魂。

三、使學(xué)生的生命得以增值，彰顯出學(xué)生作為社會人的價(jià)值

“教育是培育生命的事業(yè)?！睂W(xué)生的童年只有一次，他們的生命不能等待，教師應(yīng)讓學(xué)生的“生命得以增值”。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)校園，走進(jìn)語文課堂后，就應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文而煥發(fā)生命的活力，充滿成長的氣息，綻放智慧的花朵，這應(yīng)是語文教師共同承擔(dān)的、責(zé)無旁貸的歷史使命。靜心細(xì)品，慢慢梳理“主題式·同課異構(gòu)”活動的許多課例就會發(fā)現(xiàn)，主題式同課異構(gòu)能讓學(xué)生的“生命得以增值”，因?yàn)?，主題式同課異構(gòu)一是能體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，變“六年讀十二本語文書”為“海量同主題閱讀N≥200本書”，讓學(xué)生練好“聽、說、讀、寫”四門功課，使學(xué)生在習(xí)得知識的同時(shí)，習(xí)得方法，培養(yǎng)語感，提高能力。二是能鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，走進(jìn)文本，使學(xué)生用自己的眼睛比較閱讀的文章，用自己的嘴巴讀自己最喜歡的文字，用自己的大腦去想象文中情景，用自己的耳朵去傾聽人物故事，用自己的心去觸摸文本溫度和靈魂。

總之，主題式同課異構(gòu)讓參與者歷經(jīng)一次次主題閱讀教學(xué)思想的蛻變，既實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的教學(xué)夢想，又促進(jìn)全體師生的生命成長，是一件值得點(diǎn)贊的功德無量的事。

（本文為“隴原名師”專項(xiàng)課題《小學(xué)語文主題式讀寫聯(lián)動“1+1+1”模式的行動研究》成果）

編輯：馬德佳