碩士研究生學業(yè)量化評估方法的初步探索

李政民等

摘 要：隨著研究生教育改革的不斷深化以及對研究生培養(yǎng)要求的不斷提高，部分研究生師生間的不和諧因素，甚至矛盾不斷突出。產(chǎn)生上述矛盾的原因主要可歸結為碩士研究生學習和科研能力的評估方法。目前，大部分高校在研究生學習和科研能力的評估方面主要采用導師主觀評估方法。為有效規(guī)避現(xiàn)存或潛在的師生間矛盾，本文初步探索了碩士研究生學業(yè)量化評估方法，為規(guī)范研究生學業(yè)要求，提高研究生教學質量，提供有益的探索。

關鍵詞：研究生教育 評估方法 量化評估

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0167-02

碩士研究生學業(yè)和科研能力的考核，通常由導師進行評估。導師對碩士研究生學習和科研能力的評估往往采取主觀方法，雖然這種方法通常是正確及準確的[1-2]，但是，隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴大，師生間的不和諧因素，甚至師生間矛盾卻不斷突出。歸根溯源，產(chǎn)生上述矛盾的主要原因是研究生和導師之間沒有客觀的量化評估方法。因此，開展碩士研究生學業(yè)量化評估方法研究對規(guī)避研究生師生間矛盾，減輕師生心理負擔，促進研究生教學管理水平的不斷提高，均具有重要意義。

1 量化評估方法探索

研究生學業(yè)和科研能力的量化評估需要確定其評估的量化對象。目前，高校在研究生的科研補助金額方面均制定了發(fā)放標準，但是補助經(jīng)費卻來源于導師的科研經(jīng)費。如果研究生學業(yè)差且科研能力十分有限，不僅不能幫助導師順利開展科研研究，而且還要進一步耽誤導師的科研精力。在此種情況下，按正常標準發(fā)放科研補助，不僅不能幫助研究生確立正確的學習態(tài)度，而且還會無限的增加導師的心理、生活和科研的壓力，影響研究生教育教學水平的提高。為此，擬定評估方法的量化對象為發(fā)放給研究生的科研補助經(jīng)費。

目前，國內高校碩士研究生的培養(yǎng)周期主要為2.5年。因此，本次量化評估方法按照6個學期開展規(guī)劃。對于第一學期而言，新入學的研究生主要以選課、熟悉校園生活、開展課程學習、了解課題研究方向為主，閱讀相關科研文獻等工作，其對導師科研工作的貢獻幾乎為“0”。因此，對于第一學期，新生的科研補助可為：0%×校研究生科研補助標準，即不發(fā)科研補助。隨后各學期的科研補助發(fā)放主要以前一學期的科研和學業(yè)情況考核為標準發(fā)放，實際補助發(fā)放可大于100%×校研究生科研補助標準；其中，高出部分即為對研究生學習和工作的獎勵。擬定各主要工作與科研經(jīng)費發(fā)放比例關系。（見表1）

根據(jù)表1可知，如果碩士研究生在某個學期全部合格地完成了相應課程，良好的完成了導師安排的各項任務和活動，發(fā)表2篇核心論文，并完成1件發(fā)明專利和1篇SCI論文的撰寫工作，則該生下學期的科研補助發(fā)放標準為：

（20%+20%+2×20%+5%+30%）×校研究生科研補助標準=115%×校研究生科研補助標準

基于表1的研究生科研補助發(fā)放水平，即量化評估對象，并根據(jù)從新生-中期和中期-畢業(yè)2個不同階段的要求，確定上述2個不同學習節(jié)點的研究生學業(yè)和科研能力的量化評估方法及評估建議。（見表2）

2 結語

以研究生科研補助發(fā)放比例為碩士研究生學業(yè)和科研能力量化評估手段，建立了學業(yè)和科研能力與科研補助發(fā)放比例的關系及量化評估方法；約束了導師評價碩士研究生工作能力的主觀性，減少了研究生師生之間可能潛在的矛盾因素，也為促進研究生教育教學水平的提高，探索前進的道路。

參考文獻

[1] 劉建波，劉桂娟，馮增哲，等.研究生創(chuàng)新素質的模糊綜合評判中指標權重的確定[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2012（25）：31-32.

[2] 金立，史建君，張曉波，等.理工科研究生科研創(chuàng)新能力評價指標體系的構建及應用[J].浙江理工大學學報，2013，30（3）：419-423.