理論與實務(wù)合一 打造以傳媒為特色的綜合性大學(xué)

熊建輝+秦蘭艷+吳婷

摘 ? 要：世新大學(xué)是一所以傳播為特色的私立大學(xué)，前身為北平新聞?？茖W(xué)校，于1956年遷至臺灣并更名為世界新聞職業(yè)學(xué)校，后經(jīng)1997年改制，升格為私立世新大學(xué)。創(chuàng)校以來，學(xué)校秉持著“學(xué)校為學(xué)生而辦，學(xué)生為讀書而來”的辦學(xué)原則，以“德智兼修，手腦并用”為校訓(xùn)，致力成為以傳播為發(fā)展主軸，并貫穿所有學(xué)科;理論與實務(wù)并重;校園民主、學(xué)風(fēng)自由的高等教育學(xué)府，至今已連續(xù)6年獲評為臺灣教學(xué)卓越大學(xué)，穩(wěn)健發(fā)展為一所全方位的綜合性大學(xué)。為深入了解世新大學(xué)在辦學(xué)特色、學(xué)校制度建設(shè)、人才培養(yǎng)、教育國際化、與大陸合作交流等方面的情況，本刊專訪了世新大學(xué)校長賴鼎銘教授。賴鼎銘校長畢業(yè)于美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校，并獲得圖書資訊學(xué)博士學(xué)位;1990年回臺灣后在世新大學(xué)任教，歷任世新大學(xué)副教授、教授，兼系主任、圖書館館長、教務(wù)長;2008年8月-2014年8月，擔任世新大學(xué)校長，目前是世新大學(xué)資訊傳播學(xué)系專任教授。訪談中，賴校長提出，理論與實務(wù)合一，發(fā)展傳媒特色;自主管理，發(fā)揮院校三級治理功能;多方位輔導(dǎo)，打造杰出人才;引進優(yōu)質(zhì)國際化師資，實現(xiàn)校園系統(tǒng)的國際化;推進教育信息化，注重師生交流;加強與大陸高校合作，促進兩岸師生交流

關(guān)鍵詞：臺灣世新大學(xué);辦學(xué)特色;人才培養(yǎng);兩岸合作交流

一、理論與實務(wù)合一，發(fā)展傳媒特色

《世界教育信息》：尊敬的賴校長，感謝您接受我們的采訪。世新大學(xué)是臺灣著名的傳播學(xué)校，首先，請您結(jié)合世新大學(xué)的概況，談?wù)勝F校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。

賴鼎銘：世新北平大學(xué)最初于1933年在北平成立，當時名為北平新聞?？茖W(xué)校，著名作家林海音就畢業(yè)于該校。后來由于戰(zhàn)爭，學(xué)校被停辦，由成舍我先生于1956年在臺北復(fù)校，并更名為世界新聞職業(yè)學(xué)校，其辦學(xué)理念在于培養(yǎng)“德智兼修，手腦并用”的新聞傳播人才，促進新聞事業(yè)發(fā)展。創(chuàng)校以來，我校秉持“學(xué)校為學(xué)生而辦，學(xué)生為讀書而來”的辦學(xué)原則，堅持自力更生，憑著勤儉穩(wěn)健的辦學(xué)方針，在全體師生共同努力之下，辦學(xué)績效卓著，深受各界肯定，再度于1997年更名為世新大學(xué)。

首先，傳媒是我校最大的特色。目前，我校有4個學(xué)院，分別是新聞傳播學(xué)院、管理學(xué)院、人文社會學(xué)院和法學(xué)院，共有1.1萬多名學(xué)生。其中，新聞傳播學(xué)院的規(guī)模最大，共有6000名學(xué)生，8個系，分別是廣播電視電影、傳播、傳播管理、新聞、動漫、圖文傳播、公共管理、廣告學(xué)系。目前，我校的畢業(yè)生已經(jīng)達7萬多名，遍布臺灣各個地方。其中，媒體界人士（像電視主持人、主播、明星、記者等）多半都是世新培養(yǎng)出來的，政治界也有很多世新的校友。我校新聞傳播學(xué)院在臺灣是數(shù)一數(shù)二的，在歷年的傳播業(yè)績調(diào)查中均名列前茅。當然，隨著時代的變化，我校的管理學(xué)院、人文社會學(xué)院和法學(xué)院都在逐漸發(fā)展起來，我校也成為一所以人文社會科學(xué)為主的綜合性大學(xué)。

其次，世新大學(xué)是臺灣的教學(xué)卓越大學(xué)。臺灣教育部門每年都會對大學(xué)進行以教學(xué)為主的評鑒，我校就被評選為教學(xué)型大學(xué)。臺灣教育部門次長林聰明曾表示，一些研究型大學(xué)雖然在國際論文評鑒（SCI，SSCI等）上有很大進步，但這些學(xué)校也不應(yīng)該輕忽教學(xué)。臺灣一些公立大學(xué)，以前以研究為主，現(xiàn)在得回過頭來發(fā)展教學(xué)，而我校早就是以教學(xué)為主的大學(xué)了在這一點上，我們與美國文理學(xué)院（Liberal Arts College）比較類似。

再次，在人才培養(yǎng)方面，我校注重杰出人才的培養(yǎng)。比如，我校推出的“卓越小龍”計劃，透過競爭機制遴選優(yōu)秀學(xué)生，進行拔尖訓(xùn)練，目的在于打造杰出人才。該計劃實質(zhì)是一種拔尖訓(xùn)練，通過此計劃，我們可以訓(xùn)練“主播龍”“記者龍”“動畫龍”“雄辯龍”等。此外，我校的教學(xué)方針是理論與實務(wù)并重，校訓(xùn)是“德智兼修，手腦并用”，所以要求學(xué)生具備非常強的實踐能力。這也是我校與臺灣一些公立大學(xué)有所區(qū)別的地方，公立大學(xué)可能更注重培養(yǎng)研究型人才，但我們不同。傳播是講究實踐、應(yīng)用的一門學(xué)科，為了培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，我校會安排業(yè)界的董事長或者總經(jīng)理來給學(xué)生們授課。我們每年大概會請幾百名業(yè)界老師進入校園參與授課，業(yè)界老師與專任老師的比例達到1∶1的水平，由他們合力培養(yǎng)學(xué)生。世新大學(xué)最大的特色在于追求自由、多元，在這里，學(xué)生很活潑，老師以學(xué)生為本位。

二、自主管理，發(fā)揮院校三級治理功能

《世界教育信息》：臺灣很多私立大學(xué)在大學(xué)治理方面都很有特色，請您介紹一下世新大學(xué)在大學(xué)制度建設(shè)和治校管理方面的情況。

賴鼎銘：臺灣的私立大學(xué)在治校管理方面比較自由。首先，我們有董事會，這一點是效仿美國的，校長對董事會負責(zé)，而且有比較大的權(quán)責(zé)。其次，校長是由董事會任命的，副校長、院長、系主任則由校長任命。校長一般會組織一個遴選委員會，讓遴選委員會進行副校長、院長、系主任的遴選。再次，學(xué)校在聘用教師的時候要遵循“三級三審制”原則，即由各系自己尋找合適的人選，并通過教師評審委員會審查之后再申報到院，通過了院的審查以后校委會就會征詢校長的意見。因為這些教師基本上是通過做演講，并由老師和學(xué)生們評選出來的優(yōu)秀教師，所以校長基本上會尊重院系的決定。這就是我們的大學(xué)自主。

在教師升等方面，我們有升等審查委員會，從系辦到院辦、再到校辦，之后校長會選出幾名優(yōu)秀教師進行院送外審或校送外審，審查合格后上報臺灣教育部門。也就是說，我們是學(xué)校自審?fù)ㄟ^的學(xué)校，即教育部門允許我們自己進行審查，這點已跟西方接軌。

三、多方位輔導(dǎo)，打造杰出人才

《世界教育信息》：您剛剛講到注重杰出人才的培養(yǎng)是世新大學(xué)的一大特色，請您談?wù)勝F校在人才培養(yǎng)、追求卓越方面有什么好的做法和經(jīng)驗。

賴鼎銘：我們很重視大學(xué)本科教育。剛進入大學(xué)的大一新生，我們稱之為“新鮮人”。他們面對的是與過去完全不同的生活，學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式也與過去截然不同，對大學(xué)沒有一個完整的概念。如果無法適應(yīng)新的環(huán)境或迷失目標，將對學(xué)生整個大學(xué)4年的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生巨大的影響?；谶@樣的考慮，我校借鑒歐美名校的創(chuàng)舉，實施了“新鮮人守護神制度”，針對大一新生施予加強輔導(dǎo)。不同于導(dǎo)師制度，新鮮人守護神制度將每班分為3組，每組授予一名守護神輔導(dǎo)老師。因此，每位守護神老師只要輔導(dǎo)10余位學(xué)生，而且配置一名大三以上、熟悉學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境且過去表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)長或?qū)W姐擔任守護神助理，協(xié)助老師輔導(dǎo)守護大一新生。學(xué)校要求各守護神老師每學(xué)年給予每位同學(xué)的輔導(dǎo)時間至少達36小時，使每位新鮮人獲得充分輔導(dǎo)。守護神老師需對學(xué)生的各項生活問題，如租房、交通、感情、經(jīng)濟等進行了解，以充分達到輔導(dǎo)成效。這項制度受到了臺灣各大高校的肯定并派員前來學(xué)習(xí)。

在人才培養(yǎng)方面，除了之前提到的為培養(yǎng)杰出人才而進行拔尖訓(xùn)練的“卓越小龍”計劃，世新大學(xué)還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。以前，人們的觀念是“萬般皆下品，惟有讀書高”。近年，隨著社會的發(fā)展，各項技術(shù)認證越來越受到重視。教育不是要訓(xùn)練書呆子，我們鼓勵學(xué)生在教室跟老師學(xué)習(xí)，在社團跟同學(xué)學(xué)習(xí)，同時也邁入社會進行學(xué)習(xí)，如打工或者當義工等。在我看來，一個完整的學(xué)習(xí)就應(yīng)該如此，而不僅僅是待在象牙塔里。我們和業(yè)界的關(guān)系很密切。除了前面提到的聘請業(yè)界的董事長、總經(jīng)理為學(xué)生上課外，我校還給學(xué)生提供了很多的實習(xí)機會。所以，我們的學(xué)生具有兩大特點：第一，在學(xué)?？梢钥鞓返貙W(xué)習(xí);第二，走出學(xué)校之后，可以得心應(yīng)手地工作。

四、引進優(yōu)質(zhì)國際化師資，

實現(xiàn)校園系統(tǒng)的國際化

《世界教育信息》：當前，國際化在全球高等教育發(fā)展中是一個非常重要的趨勢。那么，您怎么看待高等教育國際化？同時，貴校在國際合作交流、國際化戰(zhàn)略實踐層面有哪些舉措？遇到哪些挑戰(zhàn)？

賴鼎銘：我所認為的國際化有3個內(nèi)涵：第一，指學(xué)校的學(xué)生外文很好，語言能力很強;第二，指我們對國際局勢的掌握，如經(jīng)常安排學(xué)生出國了解國際局勢、國際信息等;第三，指學(xué)校本身的國際化師資力量。其中，國際化師資又分為兩類：一類是拿到國外博士學(xué)位的本土教師，還有一類是外籍教師。臺灣的國際化師資通常定位為后者，即外籍教師，這和香港的國際化師資定位相似。以香港大學(xué)為例，在香港大學(xué)中，內(nèi)地的教師約占29%，歐美國家的教師約占23%～24%，此外，還有其他國家的教師。這樣的組合可稱為國際化，而且生源也是國際化的。所以，國際化一定是指整個校園系統(tǒng)的國際化，老師與學(xué)生均來自不同國家。國際化一定要與國際接軌，甚至要比發(fā)達國家還要強。目前，就臺灣和大陸的情況來看，最大的問題是，以我們現(xiàn)在的薪資很難吸引來自其他國家或地區(qū)的優(yōu)質(zhì)師資及頂尖的教授。大陸雖然有“千人計劃”，但國際化的優(yōu)秀師資仍不足。

在促進學(xué)校教育國際化方面，世新大學(xué)還需繼續(xù)努力。同時，我們希望我們能夠自主調(diào)整學(xué)雜費，這樣才有足夠的經(jīng)費去吸引更多的國際化師資。

五、推進教育信息化，注重師生交流

《世界教育信息》：信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了越來越大的影響，如最近涌現(xiàn)的MOOCs。請問，您對此有何看法？

賴鼎銘：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在臺灣也叫數(shù)位學(xué)習(xí)，在這一方面，每個大學(xué)都在推進。關(guān)于MOOCs，我校也在推進，可是并不是很成功。我認為，數(shù)位學(xué)習(xí)是把“雙刃劍”。我們發(fā)現(xiàn)，在職回來進修的學(xué)生更傾向于MOOC課程。因為它的彈性較大，通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，在時間上比較自由。但是在校大學(xué)生，或者本科畢業(yè)之后馬上讀碩士的學(xué)生，更喜歡傳統(tǒng)的授課方式，更喜歡面對面授課的氛圍。

除此之外，我認為MOOCs最大的問題就是容易導(dǎo)致情感交流的缺乏。老師跟學(xué)生之間不只是知識的學(xué)習(xí)，最珍貴的是大家互相辯論、互相學(xué)習(xí)。例如，美國文理學(xué)院（Liberal Arts College）的師生比是1：8，即一個老師盯著8個學(xué)生。這樣，老師可以清楚地知道學(xué)生是否在認真學(xué)習(xí)。而且老師與學(xué)生的交流不只是在知識方面，還包括做人等方面。而在MOOCs中，老師不能與學(xué)生進行即時的交流，也無法督促學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有強大的自主學(xué)習(xí)能力;同樣，學(xué)生之間也缺乏更多的交流，無法展示每位學(xué)生各自的強項，進而讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。此外，MOOCs無法對學(xué)生進行評估與認可。這些都是MOOCs無法解決的問題。所以，我認為MOOCs應(yīng)該只能作為一種學(xué)習(xí)的輔助，不可能取代校園。

六、加強與大陸高校合作，

促進兩岸師生交流

《世界教育信息》：兩岸交流越來越頻繁，世新大學(xué)跟大陸的交流合作情況如何？

賴鼎銘：目前，我校在大陸有67所姐妹學(xué)校，如吉林大學(xué)、東北大學(xué)、蘭州大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、同濟大學(xué)等。我們的交流模式主要有兩種：一種是進行一個學(xué)期的短期交流;另一種是“三加一”模式，如我們與福州師范大學(xué)的一個學(xué)院合作，該學(xué)院的學(xué)生在大陸學(xué)習(xí)3年，第四年的學(xué)業(yè)則在世新大學(xué)完成。通過這種模式學(xué)習(xí)的學(xué)生，由福州師范大學(xué)授予學(xué)位，但學(xué)生可以接受我校的培訓(xùn)。除這兩種模式外，還有一種方式是交換生制度，我校跟大陸的“985”學(xué)校每年有20余位交換生進行交流學(xué)習(xí)。到2013年為止，已經(jīng)有134位內(nèi)地學(xué)生到世新大學(xué)攻讀學(xué)位，包括博士學(xué)位、碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位。

《世界教育信息》：交流過程中，在您看來，兩岸的學(xué)生或者學(xué)校之間有什么共同點和差異嗎？

賴鼎銘：我們擁有相同的語言，沒有溝通方面的障礙。但是，兩岸的時代格局的發(fā)展以及制度均有所不同。此外，相對于大陸來看，臺灣的海歸較多，兩岸人才類型存在著一定的差距。但是在大陸，社會對教育的支持力度非常大，能夠為學(xué)校建設(shè)投入較多的資金。此外，兩岸的學(xué)生也存在著一些差異。一般來說，大陸的學(xué)生比較勤奮努力，而臺灣的學(xué)生則更富有創(chuàng)意，更講究團隊精神。所以，兩岸學(xué)生各有優(yōu)缺點，需要互相學(xué)習(xí)、互惠互利。

《世界教育信息》：您覺得兩岸在促進教育合作交流方面有什么好的發(fā)展機遇，存在哪些困難與挑戰(zhàn)？

賴鼎銘：教育的合作交流產(chǎn)生的真正影響是相互的。近些年來，大陸的經(jīng)濟得到了快速的發(fā)展，政府對教育的支持力度也非常大，所以大陸學(xué)校具有較為充足的教育經(jīng)費。而臺灣與大陸相比，缺乏充足的經(jīng)費但卻擁有很多優(yōu)秀的師資。所以我認為，大陸學(xué)校應(yīng)該好好利用臺灣已有的經(jīng)驗與人力資源的優(yōu)勢，派送學(xué)生赴臺學(xué)習(xí)交流，亦或吸引優(yōu)秀師資到大陸進行授課，達到兩岸的合作互惠。

另外，臺灣仍有人對大陸存在著不合理的刻板印象，所以大陸也應(yīng)該給臺灣學(xué)生更多的交流機會，讓他們了解大陸，消除兩岸隔閡。

編輯 郝星培 李廣平