以人為本，讓識字教學充滿生命的活力

【摘要】教育教學工作必須“以人為本”，一切以促進學生未來的發(fā)展為目標。識字教學是一切教育的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。如何將“以人為本”這一理念滲透到識字教學中，我是這樣做的：第一，民主的課堂，閃動生命的活力；第二，生活的課堂，迸發(fā)生命的活力；第三，想象的課堂，跳躍生命的活力；第四，嘗試的課堂，放飛生命的活力。

【關(guān)鍵詞】以人為本；識字教學 ；生命的活力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新的教育理念告訴我們：教育教學工作必須“以人為本”，一切以促進學生未來的發(fā)展為目標。識字教學是一切教育的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。然而識字教學本身又比較枯燥。作為一名語文教師，如何將這一理念滲透到識字教學中呢？我做了一些探索：

一、民主的課堂，閃動生命的活力

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中反復提到“人格平等，寓于愛心的交流對話是全部教育的基礎(chǔ)?！彼灾挥性诿裰?、和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學生才能充分地弘揚個性，培育起探索未知的情感。

在教《但愿人長久》一課生字時，我一改以往的老師領(lǐng)讀或?qū)W生領(lǐng)讀，而讓學生先自由讀，然后問：“同學們生字都會讀了嗎？你想提醒大家注意什么？或者把你讀得好的詞語領(lǐng)大家讀一讀?！蓖瑢W們紛紛舉起了小手，有的說：“我想提醒大家‘雖然的‘雖讀suī，而不讀shuī”；有的說：“我想領(lǐng)同學讀一讀‘陰晴圓缺這個詞”；有的說：“隱藏的‘隱讀yín，而不能讀yíng”。就連學習不太好的王雨也鼓起勇氣說：“老師我想領(lǐng)同學讀‘思念這個詞。”我聽了立刻向她伸出大拇指，并鼓勵她說：“老師相信你一定能讀好?！蓖跤觐I(lǐng)讀完之后，教室里舉手的同學就更多了。

在民主、和諧的氛圍中，學生自主、輕松地進行著識字。在自主、輕松的識字中，學生感受到了課堂學習的快樂。正是教師的民主才給了學生自信和尊嚴。只有讓孩子們民主、自由地成長才能使他們有自己的奇思妙想，使他們個性飛揚。

二、生活的課堂，迸發(fā)生命的活力

學生是活生生的人，有生命、有活力、有發(fā)展的潛能。他們帶著自己的知識、興致、思考和靈感參與課堂活動。新課程理念下的課堂應(yīng)時時與生活相結(jié)合，應(yīng)刻刻洋溢著生活的氣息。

在教“儲”這個字時，我問：“這個字，你們曾經(jīng)在哪里見過？”（把識字與學生平時的生活緊密相連，學生思維的火種被點燃，他們興趣盎然）。有的說：“我見過‘中國郵政儲蓄的‘儲就是這個‘儲?！庇械恼f：“我鄰居的姓就是這個‘儲。”……看著一雙雙高高舉起的小手，看著一張張滿臉紅暈的小臉。我深深感到生活中處處有語文，那里有更廣闊的天地。學生的頭腦不再是一個容器，而是需被點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。

識字教學注重聯(lián)系生活經(jīng)驗，令學生興趣盎然，在潛移默化中真正掌握獨立識字的本領(lǐng)。將識字與學生生活聯(lián)系起來，學以致用感受漢字源于生活，又用于生活，激發(fā)了學生學習漢字的積極性。

三、想象的課堂，跳躍生命的活力

想象是每個人都擁有的能力，也是每個人在生活、學習時的一種靈感。在小學生學習生字中運用想象，更能夠有效地幫助學生記憶生字。我國的漢字源遠流長，它是一種非常藝術(shù)性的創(chuàng)造，是世界文化藝術(shù)精髓之一，它結(jié)合了中華數(shù)千年的文化靈魂，很多漢字具有能看字辨義，讀字辨形的特點。因此，引導學生領(lǐng)會了這些文化精髓是很有益處的。如認識“田”字的時候，我先出示“田”字，接著出示掛圖，讓學生先想一下，它像什么，然后告訴學生，“田”就是一塊塊平平整整、方方正正劃分好的土地。如此多次引導思考練習后，水到渠成的，學生就說出了：“鳥”字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就“烏”黑一片，這樣學生從來不會把“鳥”和“烏”混亂了。在教形聲字的時候，關(guān)鍵是讓學生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，學生說：農(nóng)民伯伯用手把谷米撒在田里就成了“播”字。在教學有些漢字時，我們就可以讓學生先說一說，這個字你看出了什么特點，怎樣去記。這樣，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的想象能力和口頭表達能力。這不是一舉多得嗎？

四、嘗試的課堂，放飛生命的活力

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！?/p>

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在嘗試教學中，我常常讓學生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學生用加減法識記生字。如“報”與“服”“近”與“聽”“驚”與“就”等等。也可以讓學生在游戲中認識漢字。如教學“坐”時，學生已經(jīng)學會了“土”字，叫兩名學生做坐土堆的游戲，學生便輕松地掌握了字形。通過形式多樣的方法，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。

另外，在嘗試識字教學中，我還通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法，給學生以直接、立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進一步嘗試的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發(fā)給學生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……

當前我們正面臨著新一輪的課程改革，我們充滿機遇和挑戰(zhàn)。但我相信：只要我們不斷創(chuàng)新，只要我們把每一個學生都當作一個豐富多彩、獨一無二的世界。我們的識字教學一定會充滿生命的活力。

作者簡介：費萍香，女，1977年生，江蘇寶應(yīng)人，小學高級教師，主要從事小學語文教學工作及趣味識字、閱讀教學研究。

（編輯：龍賢東）