淺談?wù)Z文課堂中的教學(xué)話語

景苗

【摘要】語文課堂中教師與學(xué)生通過話語進(jìn)行交流、溝通，保證語文課堂的順利進(jìn)行。教師通過精彩的教學(xué)話語能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂情境，啟發(fā)學(xué)生的思維等。本文旨在從話語的角度入手，探究語文課堂話語的功能、形式、特點，分析研究語文課堂教學(xué)話語特殊的意義。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；話語；教師

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

所謂“話語”，是指人們說出來或?qū)懗鰜淼恼Z言。語文課堂教學(xué)中的話語通常通過書面語言和口頭語言來完成，即板書和課堂教學(xué)口語。語文課堂教學(xué)話語是在語文課堂這樣的特殊的環(huán)境下，教師與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通的工具。語文教師利用話語能夠充分調(diào)動起課堂氣氛，提高語文課堂的教學(xué)效率，展現(xiàn)話語中的語言所蘊含的豐富意蘊，從而形成經(jīng)典的語文課堂。

一、語文課堂教學(xué)話語的功能

在語文課堂中的教學(xué)話語一般具有以下幾個功能：

（一）表達(dá)描述功能

話語的表達(dá)描述功能，指的是發(fā)話者對教學(xué)內(nèi)容作敘述或描 繪。[1]語文課堂中，教師通過話語對語文課堂中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行敘述和描繪，運用書面語言板書明確所講內(nèi)容的重難點，運用口頭語言對語文課堂中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行敘述，從而使語文課堂更加生動形象。

（二）熏陶感染功能

熏陶感染功能指的是發(fā)話者傳遞的信息傳染并引導(dǎo)著受話者的行為和態(tài)度[1]。語文教材中的每篇作品都是極富意蘊的佳作，因此語文課堂中的教學(xué)話語也應(yīng)該極富感情。語文課堂中的教師話語能夠渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在教師話語中感受作品所蘊含的情感。

（三）交流溝通功能

語文課堂中教師話語的交流溝通功能是指在語文課堂教學(xué)中，教師通過話語與學(xué)生進(jìn)行課堂的交流與溝通，形成平等的語文課堂。在具體的語文課堂中，教師通過使用話語來對作品進(jìn)行解讀，傳達(dá)自己對作品的理解。

二、語文課堂中教師話語的表現(xiàn)形式

（一）交流形式

語文課堂中師生交流是一種有意或無意的行為，是語文課堂中不可避免的。語文課堂中教師通過與學(xué)生交流行使自己的話語權(quán)，保證語文課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行，在交流的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的思想動態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通。

（二）推斷形式

推斷形式是指在語文課堂教學(xué)活動中語文老師會將自己的意圖用話語的形式有意無意傳達(dá)給受話者的過程。語文教師在課堂教學(xué)時，為了將學(xué)生引到自己所設(shè)置的答案中去，會使用激發(fā)——反 饋——評價的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中教師往往采用話語來進(jìn)行課堂的教學(xué)和對問題的推斷。

三、語文教師話語的特點

（一）語文教師的教師話語要體現(xiàn)人文性與工具性的特點

語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的結(jié)果，因此在語文教學(xué)中要注意語文話語的人文性與工具性兼具。語文教育絕不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具或技能，更應(yīng)該重視學(xué)生的情操和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性和想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個性。[2]教師話語要具有感染力，用深刻凝練的語言去詮釋作者的人文關(guān)懷，啟發(fā)學(xué)生對于作品深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

同時，教師話語也要體現(xiàn)語文的工具性。在語文課堂中的教師話語中，注意教師話語的規(guī)范性，使用規(guī)范性的語言，注意教師話語在使用時的語序、用詞等，在課堂教學(xué)的教師話語中充分體現(xiàn)語文的工具性。

（二）語文教師話語以情動人的特點

許多文學(xué)作品是以“情”來貫穿全文的，“情”是文學(xué)作品的根本。在語文課堂中教師運用富有感情的話語可以為學(xué)生創(chuàng)造一個具有氛圍的情感世界，讓學(xué)生真切感受到文學(xué)作品中所要表現(xiàn)的情感，教會學(xué)生感受、感悟。

三、語文課堂教學(xué)教師話語分析的意義

語文課堂教學(xué)話語隨著教育界對教學(xué)課堂的重視，也被人們逐漸關(guān)注，語文課堂教師教學(xué)話語的分析不僅旨在語文教師在語文課堂教學(xué)中利用話語創(chuàng)設(shè)語文課堂情境，營造課堂氛圍，讓學(xué)生在教師話語中感受文學(xué)作品的魅力。同時語文課堂教學(xué)教師話語的分析具有以下意義：

（一）提高課堂教學(xué)效率

“教學(xué)是一種師生共同進(jìn)行的雙邊活動”。[3]語文教學(xué)活動亦是如此。分析語文教師的教學(xué)話語，引導(dǎo)教師使用豐富生動的課堂教學(xué)話語，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，達(dá)到既定的教學(xué)效果。同時語文教師在課堂中合理使用教學(xué)話語，激發(fā)學(xué)生使用自己的課堂話語權(quán)，調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生融入語文課堂，從而也就提高了語文課堂教學(xué)效率。

（二）提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)

莊文中先生在《構(gòu)建中學(xué)語言教學(xué)體系》一文中說：“學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)理解和應(yīng)用語言的基本能力，養(yǎng)成實用語 感……養(yǎng)成學(xué)習(xí)、運用語言的良好習(xí)慣，具有一定的語言文化素養(yǎng)，熱愛祖國的語言文字。”[4]語文教師在課堂教學(xué)中運用規(guī)范的教學(xué)話語教會學(xué)生使用規(guī)范的語言；運用生動的話語，提高學(xué)生對文學(xué)當(dāng)中語言美的鑒賞能力，在不知不覺中提高了學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。這就是所謂的“話語之外無教學(xué)”。[4]

語文教學(xué)課堂是一門藝術(shù)，語文教學(xué)課堂中教學(xué)話語的使用更是一門藝術(shù)。語文課堂教學(xué)中教學(xué)話語的使用問題還有更多值得深究的地方。

參考文獻(xiàn)

[1]余昱.交流的契約——析語文課堂教學(xué)話語[J].學(xué)科教育理論研究，2000（8）.

[2]朱紹虞.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]莊文中.構(gòu)建中學(xué)語文教學(xué)體系[J].中學(xué)語文教育，1998（1）.

[4]石毆.試論教學(xué)話語與師生理解[J].湖南大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，1995（6）.

（編輯：龍賢東）endprint