如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性

張永鋒

摘 ? ?要： 在小學(xué)語文課堂中，提問能促進(jìn)學(xué)生積極思考問題，并努力尋求解決問題的途徑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、思考并解決問題的能力，大大提高小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)效率。目前，我國小學(xué)生在課堂上的提問能力還存在許多問題，對小學(xué)語文課堂教學(xué)效率造成一定的影響。廣大語文教育工作者應(yīng)當(dāng)重視這一問題，將努力提高小學(xué)語文課堂的有效性作為重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) ? ?課堂提問 ? ?有效性

一、小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問過于隨意

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上的提問方式并沒有經(jīng)過精心研究，而是想問便問，學(xué)生對照課文就能直接回答出部分問題，毫無思考價值。教師不站在學(xué)生角度根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題，無法提高課堂教學(xué)效率。

（二）教師提問過多

教師在課堂提問環(huán)節(jié)中并沒有注重“以學(xué)生為本”的教學(xué)模式，學(xué)生自主提問現(xiàn)象不多，往往都是教師不斷提問，并在提問之后沒有對學(xué)生的多種答案進(jìn)行系統(tǒng)歸納、分析，因此部分問題對于課堂教學(xué)而言毫無用處。教師忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式較被動，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有一定的影響。

（三）課堂節(jié)奏過快

小學(xué)語文教師的口頭表達(dá)能力大都非常好，并且思維敏捷，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過快，教師忽視學(xué)生實際學(xué)習(xí)與吸收知識的情況。而當(dāng)學(xué)生的答案并沒有達(dá)到教師的期望時，教師會一再要求學(xué)生想一想，造成問題數(shù)量增加，整節(jié)課在大量問題上循環(huán)往復(fù)，學(xué)生疲于應(yīng)付，達(dá)不到教學(xué)要求。

（四）教師所提問題不夠科學(xué)化

從客觀方面來看，部分教師的知識水平與性格習(xí)慣會造成教師提問時問題含糊不清、模棱兩可，直接影響提問的有效性;從主觀方面來看，教師對教材內(nèi)容的把握不恰當(dāng)，稍有偏差都會降低提問的有效性。

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的對策

提問的有效性能引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量不高的課堂提問或不科學(xué)的提問方法，都會對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)造成不良影響，并降低教學(xué)效果。要提高課堂提問的有效性，就要從以下方面著手。

（一）以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)

新課程改革是課堂教學(xué)模式的改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂主體的理念。雖然這一理念已經(jīng)深入到廣大教育工作者的心中，但是教學(xué)現(xiàn)狀來看并沒有很好地落到實處，理念與實踐之間存在脫節(jié)。教師依舊以傳統(tǒng)觀念進(jìn)行課堂教學(xué)，將自己視為課堂主體，主宰課堂。教師在教學(xué)過程中必須牢記課堂是學(xué)生的舞臺，只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將主宰課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生才能大膽發(fā)表自己的觀點。例如，講授《最大的“書”》一文時，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察課文內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)“書”的問題，然后抓住問題解讀課文，一邊學(xué)習(xí)課文內(nèi)容一邊解決問題，不僅滿足學(xué)生的求知欲，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解答問題的能力。教師要在課堂上適當(dāng)營造良好的氛圍，預(yù)留出一定的時間讓學(xué)生思考問題。此外，教師還要利用征詢性或啟發(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并鼓勵學(xué)生提問，將學(xué)生的提問層次逐步提高。

（二）有目的的提問

教師在教學(xué)過程中對于提問環(huán)節(jié)必須有明確的目的，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)重點和難點處提出問題、提高學(xué)生表達(dá)能力、增強(qiáng)教學(xué)效果等。如教學(xué)《三個兒子》時，為了讓學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文之后，抓住“文章題目中有三個兒子，但為何課文最后老爺爺卻說只看見一個兒子”這一問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上對這個問題進(jìn)行熱烈的討論，教師將該問題貫穿整個課堂之中，提煉文章中蘊(yùn)含的孝敬父母的道理。在學(xué)習(xí)這篇課文時，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還充分體現(xiàn)人文性與工具性的高度統(tǒng)一。

（三）營造良好的課堂提問環(huán)境

教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中營造良好的提問環(huán)境，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己的真實觀點。在設(shè)計問題時，注意提問時機(jī)，好的提問時機(jī)能促使學(xué)生充分發(fā)揮思考能力，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生情緒處在最佳狀態(tài)，有利于開發(fā)學(xué)生智力。如在《最大的“書”》一文中，某教師問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生說課題中的“書”帶有引號。教師要求學(xué)生在課文中回答為什么“書”字帶有引號，通過自主思考與探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)最大的“書”指的是巖石。教師抓住時機(jī)，再次提問，為什么巖石是“書”？要求學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考的習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語文課堂提問存在一些問題，如提問過于隨意、教師提問過多等。這些問題嚴(yán)重制約學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須先解決這些問題，才能提高課堂教學(xué)效率。筆者希望更多教育工作者能投入到該課題的研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國小學(xué)語文課堂提問的有效性作出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]石啟鳳.提高小學(xué)語文課堂提問的有效性策略[J].教師，2014，18：90-91.