應用型財經院校考試內容與方式的改革及探索

宋海濤,周航,張敏思,佟伯承

摘要：從技術性人才培養(yǎng)視角，探討應用型財經院?？荚噧热菖c方式的改革，指出其培養(yǎng)技術性人才的必要性，分析考試內容與方式改革的總體思路，最后以財務管理專業(yè)為例并結合多年的理論和實踐教學經驗，總結出考試改革的經驗和不足，以此為應用型財經院校的考試改革提供一種思路。

關鍵詞：應用型財經院校;考試內容;考試方式;考試改革

聯(lián)合國教科文組織將高等教育分為三種類型：學術性（5A1）、應用型（5A2）和技能型（5B），這是按照人才培養(yǎng)規(guī)格進行的分類，而在我國，卻被人為的理解為按照分數(shù)指標進行的分級，似乎一旦被冠以應用型或技能型院校，在整個大學場域中就成為二、三層級院校，這是錯誤的觀點。財經院校應抓住現(xiàn)階段高質量生源的優(yōu)勢，加強對學生應用型技術性的培養(yǎng)，使學生在理論堅實的基礎上，掌握更高端的財經技術，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化需要、具有創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質人才。

定位于應用型的財經院校，應更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。培養(yǎng)學生內在主動探究學習的興趣、精神和能力，知識不是發(fā)現(xiàn)和接受的，而是學生主動探究、創(chuàng)造的結果。[1]（P.39-43）轉變財經院校教師的“講授范式”，創(chuàng)建以學生為中心的“學習范式”，引導學生由“低階學習”的知識、領會向“高階學習”的應用、分析、綜合、評價過渡。[2]（P.47-56）教學方式的轉變，必然促使考試內容和考試方式的變革，原有的誰授課、誰命題、誰批卷、誰評價的教師主導制必須打破。改革考試內容和方式，不斷探索先進的考試理念，加大實踐環(huán)節(jié)教學，促進產學結合，為經濟發(fā)展培養(yǎng)大批的理論堅實、技術先進的應用型技術性人才。

一、應用型財經院校考試內容與方式改革的總體思路

（一）改革考試內容

應用型財經院校應重視對學生應用能力的培養(yǎng)，考試內容必須體現(xiàn)出對學生技術水平的測試。要按照應用型技術性人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標，重新編寫人才培養(yǎng)方案，探討每門課程開設的總學時及理論學時與實踐學時的比例（任課教師需要闡明原因，并擬定理論與實踐的講授內容）。任課教師不能以教材為經典，按照人才培養(yǎng)方案，重新編寫教學大綱，并將每門課程中的每個章節(jié)的知識點、重點、難點及其所講授的理論和實踐內容列示清楚?？荚噧热輫栏褚罁虒W大綱，試題要能測試出學生掌握理論和操作技能的水平，題型要靈活多變，個別題型可以不設標準答案，教學評價標準應全方位體現(xiàn)出學生平時課堂表現(xiàn)、實踐操作及期末卷面作答情況，每一部分考核都要按照一定的權重計入總成績。

（二）改革考試方式

1.公共基礎課程?？梢源蠓秶膰L試考試方式改革，采取開卷、半開卷、口語面試、抽取題簽、上機編程、思想匯報、小論文、大論文等形式完成，減輕學生學習負擔同時，激發(fā)學生的積極參與性，引導學生由應試型學習向創(chuàng)造型學習過渡，為高年級的專業(yè)技術性人才培養(yǎng)做好鋪墊。[3]（P.60-62）

2.專業(yè)基礎課程。在授課過程中，一定要增加實踐技能訓練環(huán)節(jié)，增加本環(huán)節(jié)成績在平時成績、期中測試及期末考試中的比重。學生要按照規(guī)定提交實訓成果（成果可以為：實習報告、調查報告、企業(yè)實踐視頻錄像、照片等形式），實訓成果按照完成質量給予相應分數(shù)，計入平時成績和期中成績。期末考試題型設計也應體現(xiàn)對學生實踐技能的考核，測試題型有：計算與決策、案例分析、論述等。

3.專業(yè)核心及專業(yè)選修課程。降低講授難度，減少公式推到過程，刪減過時、過深、過于復雜的章節(jié)內容，增加小案例輔助理論教學。將教師講授的內容提前布置給學生，以分組的形式，開展課堂討論，要求學生進行實地調查、制作PPT、情景模擬、公開表演或匯報。期末考試可以采取開卷或半開卷形式，題型設計為：判斷改錯、計算分析、案例分析、實踐能力考核等，學生可將考前撰寫的分析報告（企業(yè)整體分析、市場分析、管理層分析、財務分析、融投資分析等）資料帶入考場，實踐能力考核題按照考題要求逐步作答，不設標準答案，實踐題型分數(shù)占卷面總成績的30%-40%。

二、應用型財經院校改革考試內容與方式的探索

（一）改革考試內容及方式取得的經驗

1.增加教學過程中的隨堂測驗

隨堂測驗可以直接檢驗出本堂課的教學效果和學生知識掌握情況，測試時間一般為15-20分鐘，題型可以靈活多樣，選擇題、判斷題、計算題、分析題均可，教師將事先準備好的測試題以PPT的形式播放，學生可以相互討論，任課教師監(jiān)控整個教室，盡量減少抄襲現(xiàn)象。隨堂測驗增加了學生上課聽講的積極性，最大程度杜絕了學生上課的惰性，隨堂測驗成績計入平時成績中，學生通常會非常重視此環(huán)節(jié)的測試，無形中提高了聽課效果。[4]（P.75-78）

2.以實訓成果直接作為期末成績

應用型財經院校強調應用型技術性，有些課程如果能以實訓成果形式作為期末成績，就更能突出對學生技能的培養(yǎng)，以財務管理專業(yè)“基礎會計”課程為例，本課程是專業(yè)入門課程，要求學生會書寫會計記賬中的阿拉伯數(shù)字、明確會計六要素、賬戶、會計科目、用復式記賬法做簡單的賬務處理、填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿等。任課教師在教學過程中，就可以規(guī)定阿拉伯數(shù)字書寫規(guī)范和作業(yè)量并定期檢查;會計科目測試可以采取課堂測驗或課后口試問答形式;期末時，直接給出要操作的30-50筆會計業(yè)務題目，下發(fā)原始憑證、記賬憑證、賬簿，采取課堂集中操作和課后分散填寫相結合的方式來完成會計核算工作，全部課程結束后，集中上交填寫完整并裝訂好的會計資料。任課教師根據平時實訓資料及期末上交資料給出相應的分數(shù)，并按照相應的權重計入期末總成績。取消期末一張試卷的考試方式，重點加強學生對基礎會計相關知識及業(yè)務的感性認識，提高學生的專業(yè)學習熱情和業(yè)務操作能力，為今后會計類課程的學習夯實技能基礎。

3.增加口語、開卷、半開卷考試科目

應用型財經院校開設的財經類專業(yè)英語，就可以采取“平時小測驗+期末口語測試”的考試形式。專業(yè)英語學習重在平時專業(yè)詞匯的積累，高頻率的隨堂小測驗將生澀、枯燥的專業(yè)英語詞匯在學生的頭腦中反復映像，加強對詞匯的記憶，期末以口語的形式測試，增強了學生對專業(yè)英語口語的應用能力。

專業(yè)核心及專業(yè)選修課增加開卷、半開卷考試形式。以財務管理專業(yè)為例，專業(yè)核心課-中級財務管理可以采用半開卷形式，本課程內容較多、公式多且復雜，部分章節(jié)抽象難于理解。在實際財務工作中，只有財務主管或財務經理級別的才能涉及到中級財務管理的知識，所以，采取半開卷考試形式，以職業(yè)能力判斷改錯題、財務計算決策題、觀點闡述題、小型案例分析題等題型為主，學生可以將事先準備好的公式、案例分析資料帶入考場，半開卷形式側重考查學生用理論解決簡單實際問題的能力。

專業(yè)選修課-高級財務管理可以采取開卷形式，本課程每章為一個專題，內容抽象而寬泛，可以將班級同學分組，每組5名學生，每章講授結束，選取3個小組，任課教師需根據最新的財經新聞布置每組要完成的作業(yè)并提出相關要求，下周上課時各組進行案例匯報。每組重點完成三個環(huán)節(jié)工作：打印好的文字稿件、制作精美的PPT、確定案例匯報人員的順序，文字稿件和PPT要標明每一部分完成人的姓名，案例匯報需要全員參與講解。每組匯報結束后，其他各組及任課教師要提出問題并由匯報組作答，3個小組匯報結束后，由全體同學給各組打分，并評定出優(yōu)、良、中三個檔次，最后由任課教師根據此成績和每組同學完成工作的三個環(huán)節(jié)的質量，按照事先規(guī)定好的權重計入期末總成績中。期末考試根據每次布置的財經案例資料出題，采用開卷考試形式，不設標準答案，重點考查學生理解能力。

（二）考試改革存在的問題

1.學生投機取巧，容易產生惰性心理

改革考試內容和方式，加強平時教學過程中的技能培訓，減少期末閉卷考試，容易使學生相互抄襲上交的實訓資料，甚至出現(xiàn)同學代為作答的情況，學生投機取巧，背離加強動手操作能力培養(yǎng)的初衷。案例匯報經常出現(xiàn)小組一兩個成員完成全部任務，但還必須“分割勞動成果”給其他同學的情況，滋長個別學生惰性心理。虛擬企業(yè)財務情景再現(xiàn)，各小組內容編排精彩的同時，但卻忽略了專業(yè)知識的運用。

2.教師工作量大增，期末分數(shù)難以量化

進行考試內容和方式的改革，任課教師的備課和教學工作量會陡然增加。課前精心編排實訓資料、收集案例輔助理論教學，課堂耐心布置實訓任務、監(jiān)控實踐活動，課后細心批改實訓資料、合理評定各種實踐活動，期末還要根據平時成績和期末上交的各種實習實訓成果的權重系數(shù)，分別計算每一位學生的綜合成績。任課教師需要全身心的投入到理論和實踐教學工作中，犧牲個人大量的休息時間去完成一門課程的教學任務，大部分工作都需要在課堂之外完成，教師需要奉獻精神。

由于各個環(huán)節(jié)的考核，都是以定性方式的給予評價的，所以還存在學生成績難以量化的情況，解決分數(shù)量化的問題還需要進一步完善考試評價體系，改革隨堂測驗和期中考試形式，并增加兩個環(huán)節(jié)分數(shù)在總成績中的所占比重。

參考文獻：

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[2]周光禮，黃容霞.教學改革如何制度化——“以學生為中心”的教育改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)在中國的 ? 興起[J].高等工程教育研究，2013，（5）.

[3]李宇，易松芝.財經類院校課程考試改革探究[J].當代教育論壇，2011，（3）.

[4]蘇德榮，尹淑霞.借鑒美國經驗改革我國大學專業(yè)課程的考試方式[J].中國林業(yè)教育，2014.（1）.

[責任編輯：胡 悅]