兩岸四地小學(xué)音樂課程綱要標(biāo)準(zhǔn)之比較

郭曉林

本文旨在研究中國大陸《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、中國臺(tái)灣《國民中小學(xué)九年一貫藝術(shù)與人文課程綱要（1997年版）》、中國香港《音樂科課程指引（小一至中三）（2003年版）》、中國澳門《澳門小學(xué)教育音樂科大綱（小一至小三）（1999年版）》四份音樂課程綱要標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)小學(xué)初小學(xué)段對(duì)比兩岸四地有關(guān)音樂課程內(nèi)容目標(biāo)等設(shè)定的異同情況，進(jìn)行整合分析，以期找到各地對(duì)于該年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求及存在差異情形，提出各地有待改進(jìn)之問題，希望引起兩岸四地一線音樂教育工作者之共鳴與省思。一、兩岸四地音樂教學(xué)總體目標(biāo)之原則統(tǒng)一性

對(duì)照四地音樂課程綱要標(biāo)準(zhǔn)，筆者發(fā)現(xiàn)各地音樂教學(xué)總體目標(biāo)都體現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度。教育學(xué)家布魯姆（Benjamin S.Bluoom）認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可以分為三種類型，包括：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)以及動(dòng)作技能目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)涵蓋對(duì)具體音樂知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用，分析與綜合評(píng)價(jià)六個(gè)方面；情感目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)音樂課程價(jià)值內(nèi)化的程度；動(dòng)作技能目標(biāo)則反應(yīng)在學(xué)生在音樂課堂上所學(xué)習(xí)掌握的音樂技能。 筆者將兩岸四地之音樂課程總體目標(biāo)整理如下：

經(jīng)由上述四份課程綱要標(biāo)準(zhǔn)的陳述，筆者發(fā)現(xiàn)兩岸四地中小學(xué)音樂課程總體目標(biāo)設(shè)定的原則統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面： 1.突出培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，陶冶學(xué)生音樂情操。 各地都希望透過學(xué)校音樂教學(xué)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，通過各項(xiàng)音樂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。 2.強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生音樂體驗(yàn)?zāi)芰Α?各地設(shè)計(jì)不同音樂教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生體驗(yàn)感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂教學(xué)中的個(gè)人內(nèi)在探索與外在環(huán)境探索，從學(xué)生出發(fā)，更貼近學(xué)生生活，使音樂更生活化。 3.重視學(xué)生音樂知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生音樂技能實(shí)踐。 各地都要求學(xué)生掌握一定程度的音樂技能，通過演唱、聆聽、演奏等方式表現(xiàn)學(xué)生個(gè)人音樂素養(yǎng)。 4.尊重世界文化多元性，熱愛本土音樂文化。 各地的課程總目標(biāo)都一定程度提及了當(dāng)今時(shí)代世界文化多樣性的氛圍，指出學(xué)生對(duì)祖國民族文化理解及傳承的必要性。

因此，兩岸四地的音樂課程綱要標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)均體現(xiàn)了科學(xué)、統(tǒng)一的原則，具體細(xì)化要求了音樂課程的準(zhǔn)則，達(dá)到了指導(dǎo)性和指令性的作用。為下屬層次的目標(biāo)提供了導(dǎo)向性指引。二、兩岸四地音樂教學(xué)學(xué)段目標(biāo)分矣之差異性

縱觀兩岸四地音樂課程之綱要標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)各地都是依據(jù)學(xué)生成長所處的身、心特點(diǎn)來劃分學(xué)習(xí)階段的。依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)來劃分學(xué)習(xí)層次，既適合于學(xué)生音樂課程的接納學(xué)習(xí)程度，又能讓整個(gè)音樂課程學(xué)習(xí)體系設(shè)置更加科學(xué)流暢，既能讓任課老師們根據(jù)各年齡學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排，又能讓學(xué)校更好地進(jìn)行教學(xué)評(píng)估與管理。

美國音樂教育家埃德溫·戈登（EdWin Gordon.E）認(rèn)為，兒童音樂性向在滿九歲時(shí)便趨向穩(wěn)定狀態(tài)，即學(xué)生大約所處小學(xué)三年級(jí)。因此筆者嘗試從四地音樂課程綱要標(biāo)準(zhǔn)中歸納小學(xué)初小學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備之音樂能力，探尋兩岸四地學(xué)段要求之異同。

首先，四地有關(guān)學(xué)段的劃歸方法有所不一，具體如下：

由上可知，雖然兩岸四地的音樂課程學(xué)段目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)劃分，但各地對(duì)于初小學(xué)段的劃分仍有差異，四地的解讀與理解都各有特色，如中國大陸與中國臺(tái)灣都將小學(xué)三年級(jí)劃分為第二學(xué)習(xí)階段，中國香港則將小學(xué)三年級(jí)劃分為第一學(xué)習(xí)階段，而中國澳門則將初小年級(jí)劃分為三個(gè)年級(jí)具體的要求。其次，各地學(xué)段目標(biāo)劃分的課程內(nèi)容維度亦有差異，以小學(xué)三年級(jí)學(xué)段為例。

中國大陸將三年級(jí)學(xué)生劃分第二學(xué)段（3—6年級(jí)），課程內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：

1.音樂感受與鑒賞；2.音樂表現(xiàn)；3.音樂創(chuàng)造；4.音樂與相關(guān)文化。

中國大陸認(rèn)為小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)段的學(xué)生隨著認(rèn)知領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展和生活范圍的逐步擴(kuò)大，他們的體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力隨即增強(qiáng)。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的整體感受，豐富教學(xué)曲目的體裁、形式，增加合唱、樂器演奏等音樂活動(dòng)的份額，以多樣的教學(xué)形式和藝術(shù)魅力吸引學(xué)生。

三年級(jí)學(xué)生在中國臺(tái)灣歸屬于第二階段（國小三至四年級(jí)），課程內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：

1.藝術(shù)表現(xiàn)試探；2.藝術(shù)基本概念；3.藝術(shù)與歷史文化：4.藝術(shù)與生活。

中國臺(tái)灣將分段能力指標(biāo)與學(xué)生十大基本能力相互連接，強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解自我與發(fā)展?jié)撃?；培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新能力；學(xué)會(huì)生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)i善于表達(dá)、溝通與分享；尊重、關(guān)懷與學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作；進(jìn)行文化活動(dòng)與了解國際文化：學(xué)會(huì)正確規(guī)劃、組織與實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)；善于運(yùn)用科技與信息：主動(dòng)探索與研究；能夠獨(dú)立思考與解決問題。

中國香港在將三年級(jí)學(xué)生歸屬于KSl：第一學(xué)習(xí)階段（小一至小三），課程內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：

1.培養(yǎng)創(chuàng)意及想象力；2.發(fā)展音樂技能與過程；3.培養(yǎng)評(píng)賞音樂的能力；4.認(rèn)識(shí)音樂的情境。

中國香港認(rèn)為音樂科課程的四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，應(yīng)該有系統(tǒng)地同步發(fā)展，而不是偏向某一目標(biāo)能力發(fā)展。四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的比重不完全一致，教師有較大的自由度，在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)中應(yīng)學(xué)生的需求而靈活調(diào)適。強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)作、聆聽、演奏等綜合音樂活動(dòng)讓學(xué)生獲得豐富全面的音樂體驗(yàn)。

三年級(jí)學(xué)生在中國澳門歸屬于小學(xué)三年級(jí)階段，課程內(nèi)容主要包括六個(gè)方面：

1.歌唱；2.聽音訓(xùn)練；3.聆聽；4.節(jié)奏訓(xùn)練；5.讀譜；6.活動(dòng)。

中國澳門突出“綜合性音樂活動(dòng)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在歌唱、唱游、律動(dòng)、創(chuàng)作等多樣音樂活動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)，藉由多元化的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生不同音樂技能與提高知識(shí)運(yùn)用能力。

綜上可得，兩岸四地中小學(xué)音樂課程學(xué)段目標(biāo)分類方式不一，側(cè)重點(diǎn)不一，課程內(nèi)容劃分的維度內(nèi)容也不一樣，各有特點(diǎn)。中國大陸的陳述更具概括性，簡潔明了；中國香港的表述更為體系化，相輔相成；中國臺(tái)灣的總結(jié)有較高的自由度，靈活多變；中國澳門的描述更為具體，清晰細(xì)致。 四、音樂教學(xué)學(xué)段目標(biāo)學(xué)力要求之相似性

盡管兩岸四地中小學(xué)音樂課程學(xué)段目標(biāo)分類方式不同，課程內(nèi)容劃分的維度內(nèi)容不同，但是針對(duì)初小學(xué)段學(xué)生音樂課程應(yīng)該達(dá)到的學(xué)力要求卻不盡相同?？傮w來看，我們可以從學(xué)生的音樂感知與鑒賞、音樂知識(shí)與技能、音樂創(chuàng)造與想象能力、音樂文化與相關(guān)生活環(huán)境這四個(gè)方面來概述初小學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到之音樂學(xué)習(xí)能力。

1.音樂感知與鑒賞

四地都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生音樂感知與鑒賞能力。初小學(xué)段學(xué)生應(yīng)體驗(yàn)并區(qū)分二拍子、三拍子、四拍子的律動(dòng)感。聆聽歌曲時(shí)注意旋律、調(diào)性、拍號(hào)、速度、強(qiáng)弱等基本音樂要素。運(yùn)用正確良好的唱歌習(xí)慣歌唱。基本掌握讀譜、唱譜的音樂技能。能參與齊唱、領(lǐng)唱、合唱、對(duì)唱、輪唱等不同形態(tài)演唱。對(duì)歌曲的節(jié)奏、音調(diào)把握準(zhǔn)確。能進(jìn)行簡單的樂器獨(dú)奏、合奏、伴奏。能主動(dòng)參與音樂表演活動(dòng)。 3.音樂創(chuàng)造與想象能力 四地都著重提高學(xué)生音樂創(chuàng)造與想象能力。初小學(xué)段學(xué)生應(yīng)該能夠進(jìn)行即興創(chuàng)編歌曲或樂器伴奏、舞蹈創(chuàng)編等創(chuàng)作活動(dòng)以反應(yīng)不同的音樂特質(zhì)。學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)記譜方法記錄、創(chuàng)作音樂，如簡譜、五線譜、圖形譜等。能觀察、探索大自然及日常生活中的聲音，選擇自己擅長的音樂表達(dá)方式模仿表現(xiàn)出來。

4.音樂文化與相關(guān)生活環(huán)境

四地都提倡關(guān)注學(xué)生接觸的音樂文化與相關(guān)生活環(huán)境的關(guān)聯(lián)。初小學(xué)段學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)注日常生活中的音樂。能從各種媒體管道中搜集不同類型的音樂并進(jìn)行欣賞。學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人交流、分享音樂經(jīng)驗(yàn)感悟。

從上可知，兩岸四地中小學(xué)音樂課程初小學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到之音樂學(xué)習(xí)能力主要包括音樂感知與鑒賞、音樂知識(shí)與技能、音樂創(chuàng)造與想象能力、音樂文化與相關(guān)生活環(huán)境四大方面，各地皆強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生音樂審美情操，獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)音樂知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生探自主索、創(chuàng)造音樂能力。從學(xué)生出發(fā)，多方面培養(yǎng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)素質(zhì)，建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的興趣與正確的價(jià)值觀。

（責(zé)任編輯 劉曉倩）endprint