聚焦高效課堂 提高課堂教學(xué)效率

摘 要：課堂是素質(zhì)教育的主渠道，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也是學(xué)生完成學(xué)業(yè)、發(fā)展智力、豐富情感、形成高尚審美情操的主要陣地。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)效率；小學(xué)數(shù)學(xué)

著名的捷克教育家夸美紐斯就曾指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的最高境界，對(duì)于這種境界的追求和向往，實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的教學(xué)效率。不論什么樣的學(xué)科，課堂教學(xué)時(shí)間都是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)，還能關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升？這是當(dāng)前高效課堂建設(shè)的核心問(wèn)題。帶著這樣的思考結(jié)合學(xué)?！氨菊妗闭n堂教學(xué)模式的課題研究，筆者進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探索與實(shí)踐。

一、把好備課關(guān)口，充分預(yù)設(shè)問(wèn)題情境

1.教師要認(rèn)真鉆研教材，理解教材的編寫意圖

教師備課看教材時(shí)不能僅停留在表面，一定要知道這一單元教材在整個(gè)數(shù)學(xué)教材體系中的地位與作用，知道本單元教材承載的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)著眼于教材的編寫意圖，為什么這樣安排教學(xué)內(nèi)容？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與前面的知識(shí)有什么樣的聯(lián)系？又為下面的教學(xué)起著什么樣的準(zhǔn)備？這是鉆研教材的重點(diǎn)。

2.教師備課時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)而準(zhǔn)確地掌握學(xué)情

了解和掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，什么地方需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，什么地方只需要提醒一下，這樣才能做到有的放矢，照顧到不同層次學(xué)生的真實(shí)需求。比如，教學(xué)三位數(shù)除以兩位數(shù)，用四舍五入法調(diào)商的時(shí)候，學(xué)生有了基礎(chǔ)，很快就能掌握方法，能自主調(diào)商了，教師就不需要花大力氣去說(shuō)怎樣調(diào)整了。

3.教師在備課中應(yīng)本著遵循教學(xué)目的的決定性、教材內(nèi)容的規(guī)定性、教材對(duì)象的可接受性、教學(xué)方法的可適應(yīng)性以及教學(xué)過(guò)程的教育性的原則

做到兩個(gè)“吃透”：一是吃透教材。在備課過(guò)程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞重難點(diǎn)確立“三維目標(biāo)”，選擇科學(xué)的教學(xué)方法；二是“吃透”學(xué)生。只有做到備好教材、掌握學(xué)情、充分地預(yù)設(shè)才能為提高課堂教學(xué)效率做好第一手的準(zhǔn)備。

二、做實(shí)上課環(huán)節(jié)，打造高效課堂教學(xué)

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不僅僅是看教師的組織、學(xué)生的參與，還要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，全班學(xué)生的集體認(rèn)同度等。而且，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。珍惜時(shí)間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學(xué)生時(shí)間思考。因此，好的教師就懂得如何引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)”上做文章，給學(xué)生充分“悟”的空間，還給學(xué)生“用”的權(quán)利。

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”以及南師附小的讓學(xué)生的“學(xué)”走在教師的“教”之前，都是在課堂上讓教師適當(dāng)?shù)摹俺吠恕薄．?dāng)然這里的“撤退”指的是教師把研究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的過(guò)程讓學(xué)生來(lái)主動(dòng)完成，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，由學(xué)生提出問(wèn)題，提出疑惑，在學(xué)生的激烈而自由的討論中讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。這樣，學(xué)生在課堂上屬于自己的時(shí)間就多了，說(shuō)得多，做得多，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

教師要相信自己的學(xué)生，多給他們一些時(shí)間“悟”。其實(shí)有好多知識(shí)不是講出來(lái)的，而是悟出來(lái)的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識(shí)需要講，哪些知識(shí)不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會(huì)將學(xué)生引入迷魂陣?yán)?。教師在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要傾注全部的愛(ài)心和熱情，對(duì)教育對(duì)象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生和后進(jìn)生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

教師還要把“用”的權(quán)利還給學(xué)生。一節(jié)新授課完成探究和知識(shí)的梳理后，一定要讓學(xué)生能有自我選擇方法的權(quán)利，讓他在“用”和交流的過(guò)程中體會(huì)到方法的最優(yōu)化。俗話說(shuō)得好：沒(méi)有最好，只有最合適。

三、精設(shè)練習(xí)內(nèi)容，踐行“減負(fù)增效”諾言

1.習(xí)題由封閉性到開(kāi)放性

封閉的課堂練習(xí)一般來(lái)說(shuō)答案都是唯一的，解題思路也是狹窄的，雖然立意鮮明，卻往往會(huì)束縛學(xué)生的思維。相反，開(kāi)放的習(xí)題設(shè)計(jì)卻可以充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，使他們的想象力和創(chuàng)造性都得到很好的發(fā)展。例如，《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》原題：47、48、___、___、51可以設(shè)計(jì)為：___、___、50、___?？赡苡泻芏嗟拇鸢?，而每一個(gè)答案都是一個(gè)教學(xué)資源。

2.檢測(cè)的目標(biāo)由單一性到多元化

教師的目光不能僅僅盯在學(xué)生的知識(shí)和解題技能上，在關(guān)注這些的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。可以說(shuō)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，不僅不會(huì)妨礙學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，相反還能有效地促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。例如，五年級(jí)《三角形的面積》原題：一個(gè)三角形，底15厘米，高8厘米，求它的面積。可以設(shè)計(jì)為：一個(gè)三角形，三邊分別為25、20、15厘米，三條高之中最短的長(zhǎng)12厘米，求這個(gè)三角形的面積。這樣的設(shè)計(jì)，除了能夠鞏固知識(shí)以外，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力大有裨益。

課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要教師與學(xué)生共同來(lái)創(chuàng)造和互動(dòng)。創(chuàng)造和創(chuàng)新是課堂教學(xué)的生命力，只要能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與的熱情，就一定有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高他們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就一定能提高教學(xué)效率，把高效課堂建設(shè)落到實(shí)處，把“減負(fù)增效”回歸常態(tài)。

作者簡(jiǎn)介：陳先進(jìn)，男，1979年9月出生，本科，就職于江蘇省鎮(zhèn)江市句容市袁巷中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

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