歷史教學的個性化之我見

付建榮

摘??要：教學理念的轉(zhuǎn)變非一朝一夕之事，要有思想結(jié)構(gòu)上對歷史教學全新理念和理論的支撐，要有對歷史課程的精準理解，要有對學生人文素養(yǎng)，國家、民族、社會道德意識培養(yǎng)的責任感。教師也要從多方面提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，正視歷史學科處于“弱勢”學科位置的尷尬，避免為創(chuàng)新而“創(chuàng)新”的不成熟沖動。用縝密的思維探索，用探索的精神執(zhí)教，用多樣的辦法激發(fā)，用關切的情懷引導，用提升的使命培養(yǎng)。

關鍵詞：歷史教學;個性化;創(chuàng)新

中圖分類號：G622???????????????????文獻標識碼：B???????????????文章編號：1002-7661（2014）22-271-01

《歷史新課標》指出：歷史課程要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，設計靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。學生是個體組成的群體，千差萬別，學生本身就是課程資源的要素之一，是課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的主體。正是基于學生的個體差異，要求歷史教學必須個性化，才能使得歷史課堂豐富多彩。

一、歷史教學的現(xiàn)狀

1、學?？捎糜跉v史教學的資源較少且使用率不高。如文獻是歷史課程中資源內(nèi)容最豐富最詳實的一類，農(nóng)村學校根本沒有;圖書館的歷史課外讀物較雜，書本均較厚，愿意閱讀這類書的學生較少;教學掛圖僅限于著名人物的肖像圖，使用率不高。

2、學生對歷史課程的興趣濃厚，但趨向于歷史故事，奇聞異事或人物傳記等。不能冷靜地接受概念、政策、改革等教條的內(nèi)容。對外國籍人物的名字，尤其是四個字以上的人物名字排斥記憶。不能縱向及橫向通過對比，分析提取信息。長時間都無法形成自主的歷史觀。

3、在現(xiàn)實條件下，教師奉行教材權(quán)威，熟悉了“年年歲歲花相似”的內(nèi)容，習慣了歲歲年年講歷史的方法。本本主義，教條主義，以自我為中心。還有些教師史學功底薄弱，素養(yǎng)不足，對內(nèi)容一知半解，又不善于學習，隨意亂講，敷衍課堂，草草了事，不顧及歷史學科的思想性和科學性。重結(jié)果，輕過程，動輒留學生背歷史課本，排斥了學生的思考個性。倘若學生有不同言論，即以“不知天高地厚，私自篡改歷史”下結(jié)論。壟斷言論，壟斷課堂，壟斷學生的歷史情商。

二、個性化教學的探索

個性化教學追求開放的課堂，追求教學方法在共性基礎上的多樣性，靈活性，關注個體，給學生選擇的機會，滿足不同學生發(fā)展的需要。個性化教學要適應的就是在具體教學過程中發(fā)展學生積極健康的個性，承認差異，關照差異，構(gòu)建和諧課堂。個性化教學最終追求的是學生的和諧發(fā)展。

1、須轉(zhuǎn)變觀念

確切地說，教師應該跳出“素質(zhì)教育喊的轟轟烈烈，應試教育搞的扎扎實實”的這個現(xiàn)狀怪圈，以全新的視角對待學生，對待教學，摒棄本本主義，機械思路，功利主義。從思想根源上樹立為了每一個學生和諧發(fā)展的教育價值觀。轉(zhuǎn)變教師是一個真理的壟斷者和宣示者的這一尬尷身份，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的幫助者，促進者，真理的追求者和探索者。從而不再讓學生的思維和智力窒息，興趣和個性壓抑。敢聽學生說“不”，敢看學生惡搞，敢讓學生“篡改”，從而為個性教學及和諧課堂打下堅實的基礎。

2、須創(chuàng)新方法

如果說教師的思想決定著學生的高度，那么課堂教學方法則決定著學生的寬度與廣度。教學方法不能隨便用好和不好來簡單片面的界定，否則教師會容易放棄創(chuàng)新和探索，“穿新鞋，走老路”。高明的設計如一把金鑰匙，能打開學生走向歷史的門鎖，能把“一二一”的機械變成搖滾樂的激昂，即便是滿堂灌也“灌”的有策略。筆者讓學生從初一開始以小組的方式，通過課前指導，完成簡單內(nèi)容的課堂授課。除講授基本內(nèi)容外，還須口頭發(fā)表對本節(jié)內(nèi)容的評價和與現(xiàn)實社會生活的異同。平衡了個體的差異和小組的統(tǒng)一，又培養(yǎng)了學生的人文精神和社會意識。

再者，教學中教師要善用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用多種課程資源，合理利用歷史題材的視頻資料。把“現(xiàn)代”與“古代”有機結(jié)合，讓學生很簡單的走近“古代”。長期以往，能培養(yǎng)學生關聯(lián)學習的能力，能橫向串聯(lián)組合，把單一變成生動。如學生很容易能把組詩歌曲《七子之歌》，“一國兩制”，“改革開放”，“鄧小平”，“港澳回歸”，“鴉片戰(zhàn)爭”，“《南京條約》、《馬關條約》、《友好通商條約》”，“鄭成功”，“聞一多”等點狀知識串聯(lián)起來，形成知識鏈。

3、須開發(fā)課程資源

課程資源的存在形式是多樣的，它的價值具有潛在性，外在表現(xiàn)多為情景性。那么課程資源的選擇就應該注重其所呈現(xiàn)的思想導向和價值取向，精選能反映歷史真實、具有典型性和代表性的資源。課程資源的開發(fā)實質(zhì)上就是探尋一切有可能進入課程，能和教育教學活動聯(lián)系起來的資源。傳統(tǒng)的歷史教學，只簡單利用教科書這單一的課程資源，對課程資源開發(fā)利用不足。當然，由于現(xiàn)實情況的制約，農(nóng)村學生大面積參觀學習愛國主義教育基地，革命歷史教育基地，歷史博物館，歷史遺跡等課程資源基本不能實現(xiàn)，很大程度上減弱了它對于歷史教學的作用力和對學生愛國主義教育的潛在價值。如我市宕昌縣哈達鋪鎮(zhèn)有紅軍長征紀念館，禮縣有大堡子山遺址及墓群，成縣有魚竅峽《西峽頌》，兩當縣的兩當兵變紀念館，文縣的陰平橋、摩天嶺、姜維、鄧艾城、三國棧道，武都早期武都型仰韶文化遺跡北峪河流域的馬街大李村、寺背坪、柏林任家坪、安化符家，白龍江沿岸的兩水后村東坪、漢王麻池大溝門、外納立亭鋪上坪等遺跡;寺洼文化武都型柏林袁家壩尹家坪、蒲池高家村嘴臺遺跡等。筆者面對現(xiàn)實讓學生在周末尋訪本村或本鄉(xiāng)的“活歷史”——老人。讓他們現(xiàn)身說史（包括傳說），然后小組整合。通過挖掘和探究本村本鄉(xiāng)的歷史，并講給大家，這個過程鍛煉了學生的多種能力，提升了學生的綜合素質(zhì)，并且讓學生擁有了責任感、使命感和自豪感，熱愛家鄉(xiāng)，樂于探究，親近歷史。

當然，教學理念的轉(zhuǎn)變非一朝一夕之事，要有思想結(jié)構(gòu)上對歷史教學全新理念和理論的支撐，要有對歷史課程的精準理解，要有對學生人文素養(yǎng)，國家、民族、社會道德意識培養(yǎng)的責任感。教師也要從多方面提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，正視歷史學科處于“弱勢”學科位置的尷尬，避免為創(chuàng)新而“創(chuàng)新”的不成熟沖動。用縝密的思維探索，用探索的精神執(zhí)教，用多樣的辦法激發(fā)，用關切的情懷引導，用提升的使命培養(yǎng)。