基于KSAIBS的高職教師素質(zhì)標準研究①

劉順霞+閆志利+常有作

摘 要：我國高職教育發(fā)展的過程中，還沒有一個完整的素質(zhì)權(quán)威統(tǒng)一標準，在教學實踐當中以普通高校教師的素質(zhì)標準來衡量高職學校教師的素質(zhì)標準并不適應。因為學校的性質(zhì)、培養(yǎng)目標以及技能素養(yǎng)等的不同，高職院校的教師如果純粹的套用普通高校教師的素質(zhì)標準，使得高職教師素質(zhì)標準毫無特色。該文基于KSAIBS的內(nèi)涵對高職教師素質(zhì)標準進行研究。

關(guān)鍵詞：KSAIBS ?高職教師 ?可雇傭性 ?素質(zhì)標準

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0217-02

教師專業(yè)、知識以及技能等的發(fā)展是教師教育和專業(yè)化實現(xiàn)的重要方面，教師素質(zhì)的提高是教師發(fā)展得以實現(xiàn)的本質(zhì)。本文從KSAIBS的角度，從素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育等方面研究教師的素質(zhì)標準，旨在通過分析明確教師發(fā)展中存在的問題，確定科學的，適用于高職教師發(fā)展的素質(zhì)標準，同時提出有效的建議和策略。

1 KSAIBS含義

KSAIBS屬于管理學中的一個術(shù)語，意思為“可雇傭性”。其中K主要是指專業(yè)知識，學科理論以及系統(tǒng)知識等知識內(nèi)容;S主要是指基本技能、問題解決、決策、規(guī)劃、組織的領(lǐng)導等技能;A代表的是個體的邏輯推理能力、學習和思維能力以及創(chuàng)造能力等等;I代表的的中介變量，包括個體的品質(zhì)、職業(yè)冬季以及積極性和自我管理等等;Bs表示行為，指個體在選擇職業(yè)準備中的行為以及擇業(yè)后的行為等等。

簡而言之，KSA表示的就是知識、技能以及能力，而I作為中介變量，是個體的動機以及態(tài)度。在I這個中介變量的作用下，KSA的變化能夠引起行為的變化，動機、態(tài)度等則是連接知識、技能等的橋梁[1]。

2 高職教師應該具備的KSAIBS

同普通高校的教師相比，高職教師同學生之間有著深厚的師徒色彩。知識和技能的傳授過程中學生受教師品德以及意志等感染，該過程可成為育人的載體。高職教師的理想、情感、行為以及職業(yè)道德等都會對學生產(chǎn)生一定的影響。因此，教師不僅要具備KSAIBS中的專業(yè)知識和技能外，還要具備較高的素養(yǎng)。

掌握教育規(guī)律，了解學生思想和心理。高職教師在教學中不僅要傳遞相關(guān)的專業(yè)技能知識，還要做好學生的思想工作，傳遞基礎(chǔ)知識。在高職院校中的教師也有一些不是師范院校畢業(yè)的，在教育心理學方面的理解以及在高職教育中的對教育心理學的實際應用，也有待后天的加強。

與學生溝通的能力。了解學生的前提是教師能夠同學生溝通，懂得溝通的方式，用合適的溝通技巧同學生交流。

掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)。網(wǎng)絡是現(xiàn)代社會的主要通訊工具，也是教師同學生聯(lián)系的最為便捷的一種方式。在網(wǎng)絡技術(shù)的掌握下，教師可以更多更好的掌握學生的思想變化。

就業(yè)規(guī)劃指導技能。高職教師培養(yǎng)技術(shù)型人才，為學生就業(yè)提供技能學習。因此，教師應該掌握職場的發(fā)展趨勢，對學生就業(yè)提供指導，重視學生的實踐學習。

3 高職教師素質(zhì)標準的構(gòu)建

基于KSAIBS的高職教師素質(zhì)標準的構(gòu)建主要從高職教師的基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素質(zhì)等出發(fā)。

3.1 高職教師基本素質(zhì)標準

高職教師的基本素質(zhì)品質(zhì)一般是在生理條件合格的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的綜合素質(zhì)訓練形成的[2]。作為一名教師，在教育工作中要學會享受教育生活帶來的樂趣，在育人的基礎(chǔ)上還應該有較高的生活質(zhì)量和樂趣。

首先，教師應該較好的身體素質(zhì)。身體是知識和道德的載體，只有擁有較好的身體是素質(zhì)才能夠為教學奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。身體素質(zhì)是個體活動具備的能力，是個體在運動以及勞動中體現(xiàn)的各種力量和靈敏等機能。在和高職教師交流中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校對教師的身體還是十分重視的。因為，在教師編制緊張時，一旦教師生病，學校教師承擔的任務就會變得繁重，而且教師的接替工作很不好進行，教學活動就得不到保證。所以，好的身體素質(zhì)是教師進行教學工作的基礎(chǔ)，是提高教學效果的基本條件。作為教師，具備良好的身體素質(zhì)包括教師的耐受力、反應力等。

其次，心理素質(zhì)。教師在承受職業(yè)帶來的壓力的同時，也要面對各種社會壓力。只有具備了較好的心理素質(zhì)，才能夠在教學中發(fā)揮潛能。作為一名高職教師，首先要了解和肯定自己，接納自己存在的不足，保持適當自我肯定。在肯定自己價值的基礎(chǔ)上積極的提高自身的專業(yè)水平，為高職學生提供更多的專業(yè)技能知識。同時，教師還應該對自己有恰當?shù)脑u價，能夠面對現(xiàn)狀，揚長避短，自信樂觀。教師良好的心理素質(zhì)有利于教師的生理健康，是其生活和生命質(zhì)量的保障，有利于教師教學效率的提高和學生健康心理的培養(yǎng)?；贙SAIBS的角度，對教師的心理素質(zhì)標準可分為以下幾種：有優(yōu)秀的智力和廣泛的興趣;充分的肯定自己;能夠同學生、同事、家長等建立和諧的關(guān)系;可以適當?shù)目刂坪驼{(diào)節(jié)自己的情緒;較高的社會適應力。

最后，基礎(chǔ)文化知識。因為高職院校教學的對象培養(yǎng)依靠動作技能和經(jīng)驗在生產(chǎn)、服務第一線從事現(xiàn)場工作學生，這些學生在將來的工作中不僅要具備基本的專業(yè)技能，而且還有基本的職業(yè)素養(yǎng)，要能夠全面發(fā)展。對于這點，很大程度上需要教師培養(yǎng)。因此教師，在具備普通文化知識的基礎(chǔ)上必須具備深厚的基礎(chǔ)文化知識，成為一個有著較高精神境界和健全人格的教育者，潛移默化的影響學生的人格。首先，教師要滿足學生對各方各面的發(fā)展的需要;幫助學生客觀的認識世界。教師的基礎(chǔ)文化素質(zhì)要求教師要擁有當代科學人文知識、文理知識、多元化知識結(jié)構(gòu)。

3.2 專業(yè)素質(zhì)標準

高職教師的專業(yè)素質(zhì)標準要求教師擁有學科知識素質(zhì)、教學技能與能力等。

目前，高職教師專業(yè)素質(zhì)不足是高職院校存在的一個主要問題，很多教師的專業(yè)知識過于單一，做不到一專多能[3]。

學科知識素質(zhì)標準：教師應該具備一門、二門的學科專門性知識技能，要對基礎(chǔ)學科知識有深刻的理解。同時還應該掌握學科的發(fā)展過程。對于學科的背景要有所了解。這樣才能使得教師成為真正的教育者;創(chuàng)造知識的能力。現(xiàn)代社會信息更替很快，教師要有具備更新知識的能力，才能夠隨著社會的變化為學生提供準確的知識、信息。同時，教師通過提高自身的知識更新能力，教會學生根據(jù)需要獲得和選擇信息，以培養(yǎng)學生能夠適應社會的和諧人格;創(chuàng)新能力。對于教師創(chuàng)新能力的要求是教學的內(nèi)部需要。教育并不是按圖索驥的，只有具備了創(chuàng)造性和實踐意義的教育才能夠培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的全面性人才。教師擁有教學創(chuàng)新的能力體現(xiàn)在教育的各個方面，能夠在學習和訓練中被激發(fā)。endprint

教學能力和教學技能標準：教學技能是教師在教學中通過使用專業(yè)知識完成教學的方式。教學能力是教師為完成教學目標，獲得教學成效，體現(xiàn)教師完成教學任務的心理特征。高職教學具備的教學技能和能力標準如下。

第一，教學設(shè)計能力。教學設(shè)計是指根據(jù)教學對象和內(nèi)容確定教學的起點和重點，使得教學形成教學方案的過程。教師要能根據(jù)學生的心理特點，對教學內(nèi)容進行分析和設(shè)計以選擇合適的教學方法。

第二，課堂提問。通過課堂提問可以引發(fā)學生的思考。教師在進行提問時首先應該明確提問的目的，然后確定提問的類型，最后設(shè)置提問的技巧。通過提問促進師生的互動，激發(fā)學生的潛力。

第三，教學監(jiān)控能力。所謂教學監(jiān)控能力是指教師為確保教學順利，對教學活動設(shè)計、控制和調(diào)節(jié)的能力。首先，教師要對自己的教學活動進行安排和監(jiān)控，合理調(diào)節(jié)教學活動。其次，對于變化的環(huán)境能夠自如的處理。

3.3 科研素質(zhì)

提高教師的科研素質(zhì)是促進教師提高創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，只有具備創(chuàng)造性的教師才能有創(chuàng)造性的進行教學活動。高職院校的教學特點決定了教師的科研素質(zhì)標準如下。

第一，科學研究意識。對于社會中和教育有聯(lián)系的事件，教師要能夠有職業(yè)探究的欲望。能從生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過科學的方法加以解決。

第二，掌握研究的基本方法。科學方法是獲得問題的途徑。高職教師要學會通過基本的研究方法了解不同研究的特點，根據(jù)不同的教育問題選擇研究方法[4]。

第三，通過研究解決教育問題?？茖W研究的目的在于問題的解決。職業(yè)教育中面臨的問題很多，諸如學生的技能學習、知識學習以及就業(yè)指導等等。在這個過程中，教師要解決這些問題就要能夠在進行科學研究的基礎(chǔ)上，運用科學的理論解決教學實踐問題。

4 結(jié)語

教師專業(yè)、知識以及技能等的發(fā)展是教師教育和專業(yè)化實現(xiàn)的重要方面，教師素質(zhì)的提高是教師發(fā)展得以實現(xiàn)的本質(zhì)。總之，高職院校應該認識到教師素質(zhì)發(fā)展的重要性，設(shè)定科學的教師素質(zhì)標準，從技能、知識和能力等方面促進教師素質(zhì)的提高。

參考文獻

[1]萬明鋼.教師教育課程體系研究 ?以師范大學教育學院教師教育課程體系建構(gòu)為例[J].課程.教材.教法，2008（7）.

[2]萬明鋼.師范院校的轉(zhuǎn)型與教師教育培養(yǎng)模式探索[J].西北師大學報（社科版），2010（6）.

[3]林細俤.新形勢下高校輔導員職業(yè)角色分析[D].西南財經(jīng)大學，2008：46.

[4]張寶臣.論教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)“現(xiàn)實狀態(tài)”與“理論狀態(tài)”差距的成因及對策[J].社會科學戰(zhàn)線，2009（5）.endprint