幼兒教師專業(yè)成長初探

劉玉萍

摘 要：教師不僅是知識的傳授者，而且也是一個成長過程中的人。教師的專業(yè)水準(zhǔn)無疑是與從教的時間和經(jīng)歷密切相關(guān)的，這就需要教師不斷地建構(gòu)自己的知識體系，需要在與學(xué)生互動、磨合過程中完善自己的知識體系，需要把知識變成完全個人化的、用自己的生命去體會的而不是外在于自己的東西?，F(xiàn)如今的幼兒教師大都比較年輕化，熱情有余而經(jīng)驗和方法不足，處于成長初期。本文針對幼兒教師的專業(yè)成長途徑和方法做了探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)；借鑒； 反思；總結(jié)； 實踐

毫無疑問，教師和學(xué)生是一起發(fā)展，一起成長的，但教師的成長是學(xué)生成長的決定因素，特別是作為奠基工程的幼兒教師，其專業(yè)成長的的情況關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，關(guān)系到能不能踐行我國當(dāng)前的教育方針和政策，更關(guān)系到兒童的身心健康發(fā)展能不能得到保障。那么如何才能更好的促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長呢？

一、通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高教師理論水平

1.閱讀教育理論專著、構(gòu)建先進(jìn)教育理念

事實證明，掌握理論知識的過程是自我建構(gòu)的過程，是從自身原有的理論基礎(chǔ)上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實踐檢驗、研究發(fā)現(xiàn)，才能形成自己的教育理念。只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領(lǐng)悟、遷移、整合、整理、運(yùn)用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，才能真正使自己的教育水平得以提高。

2.加強(qiáng)教師之間理論知識的交流

在日常的工作中，教師需要擺脫職業(yè)的孤獨，課程綜合化要求教師互補(bǔ)，尋求教師間的支持關(guān)系可通過班組討論，讓教師闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計思想，對于新課程中的問題不是武斷地結(jié)論，而是要有一種協(xié)商的態(tài)度，共同解決矛盾問題。在研討中，教師們不斷超越自己原有的理論經(jīng)驗，使其理論水平逐漸提升。

3.用先進(jìn)的教育理論知識指導(dǎo)日常教育教學(xué)活動

（1）預(yù)設(shè)活動的理論依據(jù)。預(yù)設(shè)活動是教師有目的、有計劃設(shè)計的活動。教師要根據(jù)幼兒成長所必須具備的經(jīng)驗，關(guān)注幼兒的興趣點，從幼兒生活中捕捉有價值的教育契機(jī)，設(shè)計適合幼兒的有效教學(xué)方式。如：“五一”放假后，幼兒在一起交流旅游的感受及見聞，展示收集的圖片及購買的物品。顯然，旅游的內(nèi)容是幼兒感興趣的話題，又是幼兒成長中必備的生活經(jīng)驗。于是我設(shè)計了談話活動——“有趣的旅游”。在活動中幼兒積極參與、熱烈討論、樂于分享。因此，幼兒的思維、傾聽、表達(dá)等能力，都得到了充分的發(fā)展。

（2）評價教育活動的理論依據(jù)。在每次活動結(jié)束后，教師都要進(jìn)行反思，針對每個教育環(huán)節(jié)的情況，找出問題、分析原因，尋找策略，有效地促進(jìn)幼兒智力水平的發(fā)展。如果沒有先進(jìn)的理念作指導(dǎo)，所組織的活動，就只能是盲目的服從，模糊地效仿，創(chuàng)新便無從談起。例如：一位教師把“生成”誤認(rèn)為是“生層”，顯然，她沒有理解“生成”活動的意思。他只是簡單走別人的道路，對每個環(huán)節(jié)的設(shè)計理念是什么？為什么這樣設(shè)計？在此應(yīng)促進(jìn)幼兒哪方面發(fā)展？以及如何促進(jìn)不同層次幼兒的發(fā)展等，沒有進(jìn)行深入的思考，缺乏主動探索精神。

二、通過研究其他教師的經(jīng)驗，提煉并深化為自身教育技能

1.分析別人的教育案例

“他山之石，可以攻玉。”借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當(dāng)我們看到優(yōu)秀的教案或案例，就會不由自主地走進(jìn)優(yōu)秀教師的教育境界，對其教育思想，進(jìn)行探索研究。同時，教師們的腦海里，會回憶自己在工作實踐中，遇到過的同樣情景，對號入座。然后，進(jìn)行借鑒、反思、加工、創(chuàng)新。

2.教研活動中的相互交流

我們在日常工作中，經(jīng)常開展多種形式的教研活動，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長。分年級組進(jìn)行教研活動的益處在于人數(shù)少，教師表現(xiàn)自己的機(jī)會增多。這種教研觀摩活動與優(yōu)質(zhì)課評比不同，沒有比賽壓力，但求真務(wù)實，倡導(dǎo)深入研究，不僅為教師增加說的機(jī)會、提高說的技巧、激發(fā)說的智慧、升級說的水平，而且對促進(jìn)教師專業(yè)成長起到了催化作用。

3.觀摩活動后的評價

《綱要》指出：“評價的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識，審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。如觀察課中以教師自評為主，引導(dǎo)教師觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)、反應(yīng)；反思活動設(shè)計的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容是否適合；每個環(huán)節(jié)所采用的教育手段，是否促進(jìn)了幼兒發(fā)展；投放的材料是否充足、適宜；教育過程中還有哪些不足等等。通過分析、評價，教師們對活動中的很多閃光點，共同借鑒學(xué)習(xí)。針對活動中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，從多個角度進(jìn)行思考，深入分析，解決問題。最后由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、組織水平高的教研組長或業(yè)務(wù)園長，將商討的教育經(jīng)驗進(jìn)行有效地梳理，提供改進(jìn)教學(xué)的途徑方法，提高教師的專業(yè)水平。

三、檢驗已有的理論，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

1.自我反思，修正自身的教育行為

我們注重教師借助自己的活動方案、記錄、教育筆記等，分析自身的教育行為。如：在小班的《轉(zhuǎn)動與滾動》活動中，我設(shè)計的目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒既理解轉(zhuǎn)動又懂得滾動的道理。活動后，我發(fā)現(xiàn)活動目標(biāo)太高，選擇內(nèi)容太多，應(yīng)該就一個問題——滾動或轉(zhuǎn)動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探索。同時，我還發(fā)現(xiàn)提供的材料，幼兒園雖然感興趣，但探索只在表層，轉(zhuǎn)動、滾動的概念含混不清。說明我在組織活動中，提供深入探索的空間小，幼兒無法提出更深入具體的問題。因此，我們認(rèn)為經(jīng)常自覺地進(jìn)行自我反思——實踐——再反思——再實踐，是實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的關(guān)鍵。

2.從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗自己的教育行為

《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要?！薄坝變旱男袨楸憩F(xiàn)和發(fā)展具有重要的評價意義，教師應(yīng)視之為重要的評價信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。”教師應(yīng)觀察幼兒活動中的反應(yīng)，了解他們的需要，調(diào)整教育策略。如：“手看書彩色的氣球”，是小班“彩色世界”主題中的一個生成活動?；顒又?，孩子們熱情很高，急著去碰氣球。可由于孩子多，氣球少，在活動中盡管強(qiáng)調(diào)了安全，還是有碰撞的事情發(fā)生。于是我按照氣球顏色給孩子們分組，同一種顏色的氣球編上號，兒童自選，每組不超過五人。又講座了游戲規(guī)則及注意事項。調(diào)整后的活動設(shè)計非常成功。

3.學(xué)習(xí)同事的教育經(jīng)驗，重構(gòu)、擴(kuò)展自己的教育經(jīng)驗

在教研活動中，我們提倡同事之間，互相交流工作中遇到的問題，大家各反抒已見，尋找解決問題的方法。這樣，教師的實踐經(jīng)驗，形成了一個大的智慧庫，每一位教育都有一把鑰匙，隨時可以提取精華，并驗證是否適合本班幼兒，重構(gòu)和擴(kuò)展自己的教育經(jīng)驗，再重新輸入智慧庫。如：“進(jìn)餐”是幼兒生活活動重要的片段之一。在幼兒進(jìn)餐的過程中，教師會遇到很多問題：孩子挑食、撒飯，把不吃的飯菜挑到別人碗里等。我選擇了一位教師成功的經(jīng)驗——數(shù)數(shù)吃青菜，漸漸孩子改掉了挑食的毛病。

總之，作為幼兒教師，我們應(yīng)該具有研究意識和提升專業(yè)知識的能力，積極地用教育理論知識，去解釋教育實踐中出現(xiàn)的問題，把自己的教學(xué)實踐作為研究對象，進(jìn)行有效反思，不斷借鑒、研究成功的教育經(jīng)驗，探索適合教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。endprint