初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的問題及對策研究

季國俊

摘 要： 國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，在一定程度上推動了我國教育體制的改革和創(chuàng)新，尤其是在教學內(nèi)容及形式等方面表現(xiàn)較突出。近年來，情境教學方法作為一種新型教學方式備受關(guān)注，初中物理作為初中教學結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，將物理教學與情境合作有機結(jié)合，能夠為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績。因此，將情境教學方法融入物理教學中具有重要意義。本文將對情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學中存在的不足進行分析和研究，并提出有效措施，從而提高初中物理教學質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞： 初中物理 情境創(chuàng)設(shè) 可持續(xù)發(fā)展

在新課程改革的背景下，情境創(chuàng)設(shè)教學在初中物理教學中得到了推廣和普及，并取得了顯著的成績。然而，在實際教學過程中存在一些不足之處，阻礙了初中物理教學的開展。因此，教師要深入研究教學方法，找到突破點，從而提高物理教學質(zhì)量和效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學中存在的不足之處

（一）過于形式化。

在初中物理教學過程中，由于教師對情境教學內(nèi)容考慮不充分，導致情境教學形式化過于嚴重。教師只是單純地應付學校，忽視情境教學的重要作用，盡管創(chuàng)設(shè)了教學情境，但是情境與教學內(nèi)容不符，使得情境教學流于形式，學生不能真正學到知識，教學效果不顯著。長此以往，在物理知識學習難度大、情境教學無法發(fā)揮作用的影響下，導致一些學生對物理學習失去興趣和積極性。因此，過于形式化的情境創(chuàng)設(shè)對物理教學不僅不能起到積極的促進作用，反而會適得其反，對物理教學產(chǎn)生消極作用。

（二）缺乏情感投入。

情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學中的應用，不僅涉及情境的創(chuàng)設(shè)，還要充分體現(xiàn)情感。情境教學作為一種認知，不單純是一種機械式的教學方法，如果在情境創(chuàng)設(shè)中，教師缺乏情感投入，就會導致情境失真，學生無法深入情境，很難產(chǎn)生情感共鳴，從而失去對教師的信任，進而影響情境教學方法發(fā)揮作用，在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S等方面產(chǎn)生消極影響。

（三）與教學內(nèi)容脫軌。

由于部分教師對情境教學的內(nèi)涵理解存在偏差，在創(chuàng)設(shè)情境時，只是進行“兜圈子”等沒有意義的教學活動，使得學生對教學內(nèi)容感到迷惑，無法理解教師的真正意圖，久而久之，學生無法專心聽課，最終影響學習效果，導致學習成績下降。

二、促進情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學中發(fā)揮作用的有效措施

（一）營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。

課堂導入作為物理教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響學生對物理知識的理解和印象，教師創(chuàng)造的課堂環(huán)境直接影響教學質(zhì)量。由于學生在課間休息后的一段時間內(nèi)，還沒有立即將注意力集中于課堂。因此，教師可以通過課前引導吸引學生的注意力。教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，豐富教學方法，在課堂導入階段吸引學生的注意力，抓住學生的心理特點，將學生真正引入教學中。例如：教師可以播放音樂，在用塑料包好的音響上面倒上一些水，讓學生觀察水隨著音樂跳動的情況。通過采取這種趣味性的方式，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高教學質(zhì)量[1]。

（二）積極創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學生的學習興趣。

物理教學與其他教學不同，能夠進行實驗教學。實驗作為貫穿整個物理教學的關(guān)鍵，在實驗過程中創(chuàng)設(shè)情境十分必要。首先，教師要明確實驗目標，有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，以免情境與教學內(nèi)容不符；其次，教師要注意實驗氛圍，積極為學生營造既輕松又嚴謹?shù)膶嶒灧諊?；最后，教師要結(jié)合每一位學生的特點，關(guān)注一部分學習成績較差的學生，鼓勵這些學生積極參與實驗。例如：在講到電流和電路的關(guān)系時，教師可以將學生分成幾個小組，針對學生的特點，合理分配每一個學生的任務，有的設(shè)計電路圖，有的連接導線等。另外，在實驗過程中，教師還要善于運用將學生生活與物理教學相結(jié)合的教學方式，拉近學生與物理知識之間的距離。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，而且能夠為學生日后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）善用情境技巧，啟發(fā)學生思考。

初中階段是學生心理、身體發(fā)育的重要時期，其求知欲極強，教師如果合理運用學生的心理特征，有效地啟發(fā)學生積極思考，促使學生積極參與課堂教學，就能形成良好的學習氛圍，進而增強課堂教學效果。疑問是激發(fā)人們思考的重要動力，只有存在疑問，才能夠積極思考。因此，教師要善于運用疑問技巧，適當提問。而創(chuàng)設(shè)情境就是提出疑問的重要途徑，教師可以為學生設(shè)置目標，為學生思考提供指導。另外，教師還要給予學生適當?shù)膸椭M一步培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而提高教學質(zhì)量和效率。

（四）課堂情境重現(xiàn)，構(gòu)建學生知識結(jié)構(gòu)。

課堂結(jié)語是教師對這節(jié)課教學內(nèi)容的一個總結(jié)，好的教學結(jié)語能夠鞏固學生的物理知識，加深知識在學生頭腦中的印象。因此，教師要在教學或者實驗之后進行總結(jié)。首先，針對教學重點、難點加以強調(diào)；其次，鼓勵學生利用多媒體技術(shù)，整理知識；最后，為學生布置課后實驗小作業(yè)，提高學生的動手能力。通過課堂結(jié)語，重現(xiàn)課堂情境，有助于學生構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)，為日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

根據(jù)上文所述，在物理教學過程中創(chuàng)設(shè)情境十分重要。在物理教學的不同階段創(chuàng)設(shè)不同的情境，不僅能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，構(gòu)建物理知識體系，從而推動物理教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏宏聚.論“面向生活”的教育研究對傳統(tǒng)知識觀的挑戰(zhàn)[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2010，18（03）：259-261.

[2]朱建洪.合理創(chuàng)設(shè)教學情境促進物理概念的有效教學——以“慣性”概念教學為例[J].物理教學探討，22012，20（05）：12-14.