構建生活化品德課堂的途徑

劉雁秋

摘 要： 品德課源于生活，生活又體現(xiàn)道德的各方面，品德課的開設能夠讓學生用一種發(fā)展的眼光看待問題，用自己的眼睛觀察生活，讓他們的心靈時刻都緊跟生活的變化。生活與教育相互聯(lián)系，相互支撐，他們之間相互影響。生活需要品德教育，品德教育離不開對生活的體味。生活才是第一性的，在小學課程中開設品德教育正是為了讓小學生及時感悟生活，生活的現(xiàn)實性決定了品德課堂必須被賦予生活內涵。所以教師應當積極構建具有生活化色彩的品德課堂，創(chuàng)造屬于學生的生活價值。

關鍵詞： 小學思德課堂 生活化 構建方法

品德課是一門注重生活經(jīng)驗的課程之一，所以教師的課堂要隨時隨地體現(xiàn)與生活的種種聯(lián)系。編制的課程不是隨便編一些思想道德的理論知識，關鍵是讓品德課程回歸生活。杜威曾經(jīng)說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活?！庇蒙畹乃枷虢探o學生的知識更易讓學生對知識有透徹的理解。所以要在課堂和生活中建構一條紐帶，讓學生不斷感悟生活，體味知識。

一、讓課堂透露生活的風采。

學生的生活經(jīng)驗是課程的基礎，對于小學生而言，此時的他們正處于道德水平初步形成的關鍵時期，這時的道德培養(yǎng)對未來的生活有積極且重要的影響。社會的發(fā)展腳步在不斷加快，學生的思想也在物欲橫流的社會中受到一定程度的沖擊。生活中的道德體驗有積極的，也有消極的，這就要求教師們在平時的課堂上引入生活實例，讓學生真正體味到生活中的甜與辣，對課本的內容積極進行拓展和延伸，靈活運用教材，將課本內容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在課堂上。生活是教育的起點，也是品德教育的最終目的。應讓課堂展現(xiàn)生活的風采，采用智慧性的教學手法將課堂的生活氣氛帶動起來。

二、開放課堂，為學生提供相對自由的空間。

課堂主體是學生，生活化的課堂也應當是開放式的課堂，僅僅學習課堂知識是遠遠不夠的，這樣的知識體系未免過于狹隘。很多教師將課堂管理得很嚴格，他們的生活空間和課堂自由被完全否定了。英國學者麥克菲爾曾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實，實質上不是道德教育而是非道德教育。”小學生正處于愛玩的年齡，如果天馬行空般的思維方式被課堂控制住了，那么他們的生活就體現(xiàn)不出應有的活力。生活應當是靈活的，課堂的生活化就是要為學生一個自由的空間。所以應當積極地引導學生與周圍的環(huán)境進行相互作用，充分利用本地區(qū)本學校的資源優(yōu)勢，積極進行課堂和知識的創(chuàng)新，讓學生在真正開放式的環(huán)境中學習。

三、加強生活體驗，豐富情感世界。

構建生活化的品德課堂離不開對生活的體驗，這是因為品德課是陶冶學生道德品質的主陣地。教師應當創(chuàng)設一定的生活情境，讓學生在模擬的生活情境中聯(lián)想真正的生活情境，從而不斷感知事物、認識事物。生活體驗是豐富多彩的，酸甜苦辣缺一不可，所以不僅要讓學生感受到時時刻刻的幸福感和快樂的心情，更要讓學生體味各種酸與甜，苦與辣。教師也可以適當讓他們進行室外活動，帶他們體驗真正的生活，比如過馬路等一些簡單的活動。不過所有活動的實施都要遵循“安全第一”的原則。這樣的教學方式會讓他們體味到真實的生活，在輕松愉悅中學到道德方面的知識，在真實的生活體驗之后可以把體驗帶到真實的課堂中，讓學生帶著體驗的感受投入新知識的學習中。

四、結合生活熱點，培養(yǎng)學生道德意識。

品德老師要有敏銳的思維和銳氣的眼光，善于抓住品德課的特點，找到品德課與生活的接點，將德育、時政融于教學之中。生活中的很多小事情都包含品德的常識，雖然小學生的一些高深度的生活智慧還不夠，但是生活中的一些小事情還是可以的，比如待客之道、待師之道、待友之道等，這些都是需要從小培養(yǎng)起來的。現(xiàn)代教育的本質是“以人為本”，在現(xiàn)代教育中，人的發(fā)展不僅是知識的發(fā)展，更需要了解生活，感悟生活。教師應當時刻關注學生生活體驗，貼近學生生活實際，結合生活熱點，將課堂的學習和生活實踐有機結合起來，把生活世界提供給學生體驗，讓學生在熟悉的生活熱點中體驗生活的種種過程，掌握知識，發(fā)展能力，讓教學真正生活化。

五、注重實踐和拓展生活素材，煥發(fā)品德課堂的生活氣息和生命力。

《品德與社會課程標準》明確指出：“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎。”所以針對小學的思想道德教育教學方面，要立足實踐，不要照搬課本只講解課本上的一些固定知識，要最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。拓展他們的生活素材，讓課堂煥發(fā)出特有生命活力。注重實踐在于貼近學生生活，強調的是學生自身的生活經(jīng)歷，他們在生活實踐中能夠進一步體味周圍的生活環(huán)境，比如講解自然災害一課時，就要帶領他們回味他們眼中的自然災害，讓他們根據(jù)教學內容談談當自己遇到自然災害的時候是怎樣的感受，又是怎樣應對的。

六、提高學生學習興趣，令其自主感受生活。

教師只是起到引導作用，關鍵還是要學生自己領悟，自己體會。興趣才是最好的老師，學生只有真正喜歡上了這門科目才能夠從根本上感悟其中品德內涵。如果產(chǎn)生了對品德課學習的興趣，他們自然而然地就可以很好地將生活與品德課聯(lián)系起來，而且不會覺得品德課是一門無聊枯燥的課堂。只有提高學生的學習興趣，讓他們自己感受生活，體味生活，這樣才能使品德教學達到事半功倍的效果。

思想品德課不僅是純粹的理論知識，而且是一個人的思想傾向和行為習慣，只有借助生活體驗，構建生活化的品德課堂，才能讓學生自覺追求知識，了解知識。課堂知識學習的一小部分，并不能代替整個現(xiàn)實世界，但是當生活化的課堂構建起來之后，課堂就可以再現(xiàn)現(xiàn)實生活，這就是生活化品德課堂的作用。

參考文獻：

[1]關素怡.努力構建生活化的教學模式，提高品德課堂教學的實效性[J].辦學成果，2010.6.4.

[2]佚名.淺談思想品德課構建生活化課堂的幾點嘗試[J].市場分析，2013.8.26.