非英語專業(yè)碩士研究生口語學習觀念調(diào)查研究

李 娜 胡偉華

隨著國際科研交流、學術(shù)活動、技術(shù)開發(fā)等日益頻繁，碩士研究生英語交際能力的培養(yǎng)受到社會、教育機構(gòu)的廣泛關(guān)注。我國《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學大綱》（1993）規(guī)定“碩士生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究與國際交流”；“在教學中要堅持從實際出發(fā)、學以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運用英語的能力”。

理論依據(jù)

國外有關(guān)語言輸出在二語習得中作用的研究源于上世紀80年代末，大量研究表明“輸出”在二語習得中具有積極作用。SwAIn（2005）“輸出假說”理論指出可理解性輸出是語言習得的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；當學習者在表達遇到困難時，會促使自己注意語言表達的方式，并對其進行修正，使之更連貫、更準確、更合適，以達到交際的目的。語言輸出在為學習者提供從語義加工向句法加工轉(zhuǎn)換的同時，更為學習者提供檢驗語言表達的機會，促進原語言意識（Gass ＆ Selinker，2008）。大量的語言輸出能促使學習者修改已有的圖式并及時補充，最終形成新的圖式在大腦中固化下來（武小莉，2011）；語言輸出能夠有效地改善學習者外語習得狀況，有助于培養(yǎng)學生的交際能力、思維能力以及外語語感（趙培，2004）。輸出假說研究是我國英語教學改革的一個突破口，為當前研究生英語教學，特別是口語教學提供了良好借鑒。

學習觀念作為元認知的一部分，影響學習過程中的計劃、監(jiān)控和評價。Horwitz(1987)認為語言學習觀念就是人們對如何才能掌握好語言知識、語言技能和交際能力的主張。Horwitz設計的《語言學習觀念調(diào)查表》(BALLI)中，學習者觀念包括學習者對外語學習，語言學習難度，語言學習性質(zhì)，學習和交際策略以及動機的看法。學習者所持的學習觀念直接決定其學習策略的選擇和運用（文秋芳，1996：61）。錯誤的學習觀念具有一定穩(wěn)定性，但通過學習者自身的努力和外界的影響，已形成的觀念是可以改變的（雷霄，2005）。考察學習者的英語學習觀念，了解他們對口語學習的認識及需求，對改善學習者學習狀況，激發(fā)教師教學潛能，有效提高學習者語言運用能力有積極意義。

研究方法與過程

本研究選取西安高校非英語專業(yè)一年級研究生作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷300份，有效問卷272份，回收率為90.6%。調(diào)查問卷參照文秋芳“學習情況調(diào)查問卷”并結(jié)合非英語專業(yè)碩士研究生口語學習特點修訂而成。問卷關(guān)注學習者口語學習動機、觀念、策略及學習現(xiàn)狀、需求等；受試者依據(jù)自身對每題的認同度作出選擇，即“堅決不同意（1分）、不同意（2分）、中性（3分）、同意（4分）、堅決同意（5分）”，所選值越高，表明認同度越高。全部問卷數(shù)據(jù)輸入電腦，運用SPSS13.0進行分析；描述性統(tǒng)計和因子分析法用以調(diào)查學生口語學習觀念、策略及其需求，以期對未來口語課程設計和教學提供理論、數(shù)據(jù)支持。

研究結(jié)果與討論

問卷中20項指標通過KMO檢驗和Bartlett球形檢驗，顯著性水平P=0.000，且K M O值為0.856,故非常適合做因子分析。經(jīng)主成分分析法，19項指標因子載荷值大于1，以此為原則提取5個公因子，累計方差貢獻率達到了82.496%。經(jīng)方差極大正交旋轉(zhuǎn)后,得到主因子載荷矩陣。矩陣中同一列因子負荷大的指標被歸為一類，按照各指標所包含的共同特征對主因子進行命名。

主因子f 1反映學生對確定目標、制訂計劃等一系列管理活動重要性的認識，命名為管理觀念；主因子f 2反映自信心、焦慮等對于口語表達的影響，命名為情感因素；主因子f 3反映學生對于語言知識掌握的重要性認識，命名為形式操練觀念；主因子f 4反映學生對于語言交際運用的重要性認識，命名為功能操練觀念；主因子f 5反映學生在口語習得過程中對于母語的依賴性，命名為母語依賴觀念。（見表1）

表1 ：旋轉(zhuǎn)后主因子載荷矩陣

1.自我管理觀念

自我管理觀念是學生在學習過程中對自我調(diào)控、規(guī)劃和評估等一系列管理活動的看法（劉潤清，2004）。管理策略包括確立學習目標、制訂學習計劃、監(jiān)控學習過程、評估學習效果等。問卷顯示：86.4%學生認為英語學習，尤其口語對其將來就業(yè)有較大影響，但因興趣不足或?qū)I(yè)課程繁忙而未充分重視，屬于被動學習狀態(tài)；僅18.8%學生制訂過長期或短期口語學習計劃，約12.9%的學生對自身口語水平作過測試、評價，很少或幾乎沒有在課外進行過聽說訓練的學生占82.4%。數(shù)據(jù)表明，研究生自我管理觀念低于預期，學習主動性不強；過于依賴課堂教學及教師的水平，而忽略學習方法、努力程度、學習計劃及評估等對于學習成績的影響。

2.個體情感因素

語言學習中的情感因素包括學習者個人因素，及學習者與學習者、教師間的情感因素。大量研究顯示，在聽、說、讀、寫、譯等能力培養(yǎng)過程中，聽說能力最易受情感波動的影響。66.2%的學生在口語教學中處于被動，不積極回答老師提問，也不熱衷于課堂討論；75.4%的學生反映他們在講英語時，因為焦慮而不知道如何表達；有21.3%的學生認為自身性格也是影響口語學習的重要因素。進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，學生害怕犯錯誤的傳統(tǒng)觀念加深了他們不敢開口說的焦慮心理，導致其口語水平長期停滯不前。學習過程中學生情感因素，包括動機和態(tài)度等是影響學習效果的最大因素之一（Gardener ＆ lambert，1972）。

3.形式操練觀念

形式操練觀念即認為語言知識的掌握有助于外語學習（文秋芳，2004）。行為主義心理學強調(diào)刺激對語言習慣形成的重要作用，認為語言學習是一個機械的習慣形成的過程。調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，由于學習者所學專業(yè)和性別的差異，男生形式操練觀念的平均值低于女生，理科學生更偏向于形式操練。此外，47.1%的學生對反復句型操練、朗讀課文和對話訓練持肯定態(tài)度；51.8%的學生更注重閱讀、語法及詞匯等傳統(tǒng)學習手段。實踐教學證明，單純的語言輸入不能使學生從真正意義上理解和使用所學語言。

4.功能操練觀念

SwAIn（1985）“輸出理論”強調(diào)，輸出能夠引起學習者對語言問題的注意，能使目標語表達成為自動化。被調(diào)查者普遍認為輸出活動可以增強語言表達的流利性及準確性；大多數(shù)學生認為課堂輸出活動有助于提高口語表達能力；但仍有40.8%的學生并不認可課堂小組討論、辯論等教學形式。訪談中學生表示，盡管其焦慮情緒在小組討論中會有所降低，但一部分興趣不濃、性格內(nèi)向或程度較低的學生仍然表現(xiàn)被動、無法真正參與討論。比較而言，文科類學生更偏愛功能操練，男生的功能操練觀念仍低于女生。此外，通過六級考試的研究生與未通過者相比，功能操練觀念表現(xiàn)出顯著差異，即通過者更愿意主動參加小組交際活動，更多地使用英語思維，這與BIalystok（1981）的研究發(fā)現(xiàn)，即功能操練最能預測學習成績好壞基本一致。

5.母語依賴觀念

母語依賴觀念指學習者對于母語在外語學習過程中作用的看法（劉潤清，2004）。學生普遍認為語言輸出時依賴母語的程度比語言輸入時依賴程度高；68.4%的學習者表示在口語輸出時，他們通常都先想好中文，然后再翻譯成英文；男生的母語依賴性表現(xiàn)尤為突出。這種思維方式阻礙學習者用目標語進行思維和表達，不僅降低了輸出效率，而且易對二語學習產(chǎn)生負遷移。盡管學生反映經(jīng)過多年的英語學習，依賴母語觀念及母語策略呈下降趨勢，這一點與文秋芳（2004）的研究結(jié)果基本一致，但涉及到專業(yè)英語學習時，母語觀念及策略的使用程度會明顯增強。

結(jié)論

研究生口語學習觀念的調(diào)查有助于課程設計者和教師充分了解學習者狀況，充分而靈活地設計教學內(nèi)容、教學模式及活動類型，引導學生樹立正確學習觀念、自我管理觀念及功能操練觀念，進而采用相應的學習策略，使其語言運用能力得以均衡發(fā)展。以“輸出假設”理論為基礎(chǔ)，非英語專業(yè)研究生口語教學應強調(diào)“專業(yè)+口語”可理解性輸入，設計多種形式的“任務輸出”，激發(fā)學習者學習動機及自主性，降低學生課堂學習過程中的情感焦慮，鼓勵學生在真實情境的任務驅(qū)動下進行語言實踐，逐步將其語言能力轉(zhuǎn)化為語言運用能力。

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