分層教學模式在高中思想政治課堂中的實踐與反思

邱璟

【摘 要】隨著高中教育改革的深入，越來越強調(diào)學生在課堂中的自主性與獨立性，要求教師要尊重學生的主體性，滿足不同學生的需求，促進每一個學生的健康發(fā)展。因此，分層教學模式可以運用在我們高中思想政治課的教學中，充分體現(xiàn)新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)教育理念，適應新課改后的高中思想政治課堂教學。

【關(guān)鍵詞】分層教學模式；高中思想政治課堂；實踐；反思

思想政治課的學科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性，涉及面極廣，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行分層教學十分必要。

縱觀分層教學在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，對于分層教學的研究大部分還停留在理論和宏觀層面，沒有具體到各個學科，也沒有形成一套完整的教學模式。

一、分層教學的課堂實踐

在思想政治課中實施分層教學，我們選擇“同教材，同進度，異目標”的方式，教師要做到分合有致，讓全體學生參與，使不同層次的學生在每一節(jié)課都有所收獲。因此，在課堂教學過程中，既有面向全體學生“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的特殊步驟。在此思想的指導下，我們可以將分層教學的課堂教學過程概括為：分層考察（分）、講授新課（分、合）、分層練習（分）、總結(jié)歸納（合）。這樣，不但自然地融進了回顧、新授、課堂練習和總結(jié)提升的正常教學程序，而且比較好地解決了各層次間的動靜結(jié)合。

（一）分層考察

講授新課前大約3—5分鐘，可以由成績落后的學生回顧上一節(jié)課的基礎知識，考察一下他們的掌握情況，接著，由優(yōu)等生、中等生簡單的說一下即將進行的新授課，了解他們的預習情況，以便更好地進行課堂教學。

例如，講《圍繞主題 抓住主線》一框時，教師展示提前設計好的題目，讓后進生進行回答，這些題目是基礎題目，督促后進生完成教學目標：①總體小康的特點；②全面建成小康社會的新要求。然后，展示為優(yōu)等生設計的題目：在全面建成小康社會進入到?jīng)Q定性階段，我們應該如何來實現(xiàn)全面建成小康社會的新要求呢？這種開放的題目，可以促進學生積極的思考，同時，也可實現(xiàn)共享資源，為教師上課提供貼近學生生活的案例。

（二）講授新課

例如，講到《樹立正確的消費觀》一框時，我就設計了不同層次的問題，引導不同層次的學生進行思考和討論：

基礎題：①四種消費心理是什么？

②如何樹立正確的消費觀？

提高題：①比較四種消費心理引發(fā)的消費行為的差異。

②如何評價這四種消費心理？

拓展題：針對消費觀念的變化和沖突，討論“勤儉節(jié)約，艱苦奮斗”的時代意義。

這些問題的設置，不僅涵蓋了課程標準所要求的所有知識點，而且實現(xiàn)了由易到難的遞進變化，能充分調(diào)動各層學生的熱情和求知欲。在問題呈現(xiàn)出來后，先由學生分組討論，然后由不同組不同層次的學生回答問題。這樣，給每層的同學都有參與課堂教學活動的機會，便于激活課堂，改變一貫沉悶的政治課堂。學生在回答問題時，教師應該認真聽取，依據(jù)學生的回答及時作出點評，糾正答案中的錯誤，并給予正確的指導：對于中等生、后進生要深入了解他們回答問題時所存在的問題與認識上的誤區(qū)，及時幫他們解決這些問題，以利于順利地進行學習；對于優(yōu)生要拓寬視野，啟發(fā)他們進行創(chuàng)新性地思考，引導他們得出科學的答案。最后，由教師結(jié)合學生的回答和教材對新課進行必要的補充與小結(jié)，這一階段是簡單的集體授課，是分層教學過程中合的階段。

（三）分層練習

在集體講授后，針對各層次學生的學習情況和反饋的信息，進行隨堂練習，以便鞏固所學的知識。練習題不宜過多，但一定要分層次性地進行。

分層練習是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中運用練習對學生學習情況適時進行檢測，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在設計練習或布置作業(yè)時遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使后進生有練習的機會，優(yōu)等生和中等生也有充分發(fā)展的余地。這樣，不同層次的學生都能享受到成功的喜悅，因而大大提高了學生學習政治的積極性。

二、分層教學的總結(jié)反思

分層教學的優(yōu)勢已日益顯現(xiàn)，但由于分層教學模式剛開始實施，具體地操作策略還不完善。因此，我們在教學實踐中，還要對其操作的難度有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。以我拙見，必須妥善處理好以下問題：

1.分層依據(jù)的科學把握

分層教學的目的是“因材施教”，故首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。我們對學生的分層主要依據(jù)考試的結(jié)果，但檢查內(nèi)容、難易程度、考查結(jié)果等是否科學、客觀，難以真正反映。其次，學生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學過程中，對學生知識層面、求知興趣和能力要動態(tài)地進行把握，從而在課堂問題的設計、作業(yè)的布置，課后的檢測方面都應視發(fā)展情況及時調(diào)整，以激勵學生不斷地積極競爭，但又不可調(diào)整過頻。

2.分層尺度的把握。目標分層、班級分層并不是越多越好，越細越好。要適合學校、學生實際，以盡量減輕教師負擔。分層作業(yè)、分層測試也必須掌握適當?shù)碾y易度，并不是越易越好，也不是越難越好。其學業(yè)成績應該在各層次的同學中呈現(xiàn)正態(tài)分布。這樣，既可給困難學生增加信心，逐步提高。同時也讓優(yōu)生看到自己的不足，繼續(xù)攀登。

在新課改的大背景，各個學科都在探索新的教學模式，而分層教學模式就是在這樣的背景下，開始走入我們的思想政治課堂。在以后的政治課教學中，我們應該不斷完善這種教學模式，使其越來越適應高中思想政治課的教學實踐。

【參考文獻】

[1] 欒后娜.《分層教學在高中思想政治課教學中的有效運用》

[2]王鈺.《分層教學在高中政治教學中的有效運用》

（作者單位：江蘇省興化中學）