淺談語文家庭作業(yè)的有效設計

胡梅

講之功有限，習之功無已。練習設計是教學中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。但是，長期以來，在傳統(tǒng)教學中，我們?yōu)樽鳂I(yè)所累：學生做得累，教師改得累。減輕學生過重的課業(yè)負擔，是全面實施素質教育的要求。因此要大力研究語文練習的設計，積極改進家庭作業(yè)，讓中學語文作業(yè)突破應試教育的框架，走出“課內損失課外補”的怪圈。

一、作業(yè)的形式走向多樣

作業(yè)形式往往體現(xiàn)著老師的教學思路，一次好的作業(yè)有可能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，對他們今后的學習生活造成影響，俗話說：“作業(yè)騰塊地，學生就多片天”，在作業(yè)新形式上做積極的探究嘗試，絕對是有價值的。

“短期作業(yè)”，也就是通常意義上的“傳統(tǒng)作業(yè)”。它是課堂教學的自然延伸和補充，在培養(yǎng)學生有效知識方面功不可沒。因此，常規(guī)意義上的“短期作業(yè)”不可少，問題是教師如何對枯燥乏味的作業(yè)進行革新，讓作業(yè)設計符合學生的心理特點，順應語文學習的規(guī)律。

所謂“長期作業(yè)”是相對“短期作業(yè)”而言的，是一種旨在促進學生主動、全面發(fā)展，以作業(yè)為載體的學習活動。由于這種作業(yè)是圍繞某個主題展開的。并不單純是書本知識的再現(xiàn)，而是運用課本上所學知識解決實際問題，相對來說，它并不像“短期作業(yè)”那樣在短時期內就可以完成，它具有時間跨度較長的特點，因此，我們將這種作業(yè)稱之為“長期作業(yè)”。

現(xiàn)行的中學語文教材在課文后增加了“語文實踐活動”，體現(xiàn)了《語文課程標準》中指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐”的思想。讓學生們在語文實踐中，通過談一談、讀一讀、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、做一做等活動，不斷鞏固知識，擴大視野、開拓思維、提高能力。

如：“查找式作業(yè)”。為了深入理解一篇課文，擴大知識面，可讓同學們利用網絡或工具書去查找有關參考資料。

二、作業(yè)的內容走向綜合

語文的外延與生活的外延相輔相成，這是語文教學的理想，而綜合性學習是實現(xiàn)這一理想的橋梁。為此，我們在設計作業(yè)的內容時，要從過去較為簡單的鞏固性質，發(fā)展為綜合、實踐、拓展等多功能的綜合體。

（一）知識的綜合運用。我們許多教師學科的疆界涇渭分明，表現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上，都是清一色的分科作業(yè)。這是一種偷懶的做法。因為要布置這樣的作業(yè)，教師只需把這一篇課文研磨透就行了。教師之間也要加強合作，把幾個學科在知識上相關的內容綜合在一起布置作業(yè)，或者把學科不同而思考方法相似的內容放在一起，綜合設計作業(yè)。從而使相關知識的學習互相促進，各種思維方式融合，提高綜合分析問題的能力，促進學生的和諧發(fā)展。

（二）能力的綜合訓練。綜合性學習是學習方式的一次重大革命，它有利于在實踐中培養(yǎng)學生的各種能力，適量的綜合性作業(yè)，對訓練學生的綜合能力是有益的。例如：每上語文課時，課前我都安排一名學生進行“三分鐘”演講，演講的內容只要思想健康，積極向上，弘揚真善美的都行，每位演講者都非常珍惜站在這臺上的三分鐘，盡情展示自己的演講才華，臺下的學生認真仔細地聽著臺上同學的演講，聽后抓住主要內容進行概括、點評。這種教學模式對演講者來說，既訓練了他們的語言組織及表達能力，也訓練了他們的寫作能力，對臺下聽的學生來說，既培養(yǎng)了他們善于傾聽的好習慣，也增強了他們概括、分析的能力。

三、作業(yè)的完成走向自主

現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高原則，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學生向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。因此，“自主”應當成為作業(yè)設計的重要原則。

（一）題目的自主選擇。教師應有意識地設計多樣化的可選性作業(yè)類型。讓學生針對自身情況選擇合適的作業(yè)，這就是作業(yè)超市。例如：在學習完《鼎湖山聽泉》一文后，我設計的回家作業(yè)是：①如果你喜歡朗讀，請找一段優(yōu)美的音樂為課文配音；②如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山美景的小詩；③如果你喜歡畫畫，就用你手中的筆把鼎湖山的美景選一個角度畫下來。這樣的作業(yè)設計，尊重了學生的選擇，改善了作業(yè)效果，學生享受到了做作業(yè)主人的快樂。

（二）作業(yè)的自主設計。自主作業(yè)是讓學生變換角度，從被動作業(yè)轉為主動作業(yè)，教師則讓出一定的位置，賦予學生一定程度的設計權，例如：我教完《飛紅滴翠記黃山》一文后，我讓同學們設計課外作業(yè)，學生設計的作業(yè)有：①當一回導游，為游客介紹美麗的黃山景點；②搜集、理解、朗誦寫山的詩詞歌賦；③游過黃山的同學，向大家介紹一下自己游黃山的經歷和感受；④去網上下載黃山不同景點的圖片，讓大家欣賞感受黃山鬼斧神工的造化。我把這些作業(yè)進行了完善和補充，組織了一次有聲有色的“黃山一日游”專題活動，收獲頗豐。

四、作業(yè)的批改走向對話

我們?？吹揭恍W生在做作業(yè)時，一臉的無奈；教師批改作業(yè)時，一臉的嚴肅。學生作業(yè)本上那惡狠狠的一個叉，那冷冰冰的一個成績，把師生距離拉得很遠很遠。

我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種方式？讓作業(yè)成為師生對話的平臺，讓普通的作業(yè)活動成為學生語文素養(yǎng)形成的重要方式。為此，我每次作業(yè)的后面增加一個欄目——對話角。在這里師生共同進行交流溝通。學生感受到了教師的才華、學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，極大地促進了學生的心智發(fā)展和人格的完善。例如：一個學生寫作文不動腦筋，完全抄襲作文選上的作文，我沒有簡單地訓斥他，而是在對話角寫上這樣的一句話：你這次的作文寫得真不錯，如果是你自己原創(chuàng)的，那可真讓人佩服，希望你今后不斷努力，寫出更多、更好的習作”，沒兩天，對話角里很快有了回話：“對不起！老師，我知道你已看出我的這篇作文是抄襲的，可你為了給我留面子，沒點穿我，我很慚愧，我一定會按你的話去做，盡快提高寫作水平，做一個誠實的人?！?/p>

總之，讓作業(yè)不再成為學生的負擔，讓它在有效地發(fā)揮監(jiān)控、鞏固、反饋作用的同時，成為展示學生知識、能力、個性、情感的舞臺，讓學生在此追夢、圓夢，讓夢想隨著作業(yè)一起飛翔。

（作者單位：江蘇省建湖縣近湖中學）