好風憑借力，送我上云霄

查春燕

【摘要】課后習題是教材的一個重要組成部分，是課堂教學的先導。我們可以將習題處理融合到課文教學的過程中，巧借課后習題指導課前預習，制定教學目標，切中教學重點，啟發(fā)課堂討論，使課后習題真正發(fā)揮其應有的作用。

【關鍵詞】課后習題；預習；目標；重點；討論

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、利用課后習題，指導課前預習

“工欲善其事，必先利其器”，雖然課堂是學生學習的主陣地，但課前預習也不能忽略，它是課堂教學的前奏，是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學起到重要的導向、輔助作用。預習得好，課堂教學能順利開展，事半功倍。那如何指導學生預習呢？蘇教版小語教材的每一篇課文后面都安排了生字表、常用詞語理解運用和課文朗讀、背誦、復述等常規(guī)訓練。預習時，首先要求學生根據(jù)拼音會認讀生字、正確書寫生字，再借助工具書或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語，為通暢閱讀創(chuàng)造條件。然后充分利用這些練習要求學生課前認真讀書，把課文讀正確、讀流暢，適當做批注（讀懂什么或有什么疑問），做到“不動筆墨不讀書”。在此基礎上，初步把握課文主要內容，或口述出來，或用筆頭概括，學生自主地完成了上述預習任務。有了這個堅實的基礎，當進入課堂學習時，學生憑借已有的儲備和積累，進一步品味文字、感情誦讀、吟誦復述，自此培養(yǎng)語感，積累語言。課文讀熟了，在課堂對話中，學生的智慧火花才會自然迸發(fā)。此外，預習，讓學生在享受閱讀思考愉悅的同時，也培養(yǎng)了自己良好的自主學習習慣。

二、參考課后習題，制定教學目標

教學目標的制定，除了從教學參考書中得到一定的參考外，很重要的一條途徑，那就是老師要學會閱讀文本后編排的課后練習，因為有些課后練習體現(xiàn)了《語文課程標準》的精神和要求，體現(xiàn)了教材的編排意圖，甚至就是課堂教學目標的具體呈現(xiàn)。

《剪枝的學問》課后練習1的要求是朗讀課文，課后練習4和練習5分別提出了這樣兩個問題：（1）找出帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子讀一讀，體會“我”的心理變化。（2）剪枝的學問是什么？讀了課文，有什么感受？經(jīng)過分析，我們就會發(fā)現(xiàn)，課后練習的設計與本課的教學目標基本是一致的，根據(jù)課后練習完全可以確定本課的教學目標——①有感情地朗讀課文；②通過關鍵詞語體會作者心情的變化；③通過朗讀體悟，理解課文內容，知道“減少”是為了“增加”這個哲理。根據(jù)課后習題來安排課堂教學和課后訓練，完全可以落實本課教學目標，這樣就不會犯一方面埋怨學生基礎差，另一方面又過于拔高課文學習目標的錯誤。

三、參照課后習題，切中教學重點

許多課文后的習題揭示了課文的知識點、重點，教學時，緊緊抓住這些問題，引導學生深入理解課文，就能切中教學重點，幫助學生在有限的時間內準確地把握所學知識，提高讀書針對性。

《北大荒的秋天》課后習題5是這樣設計的：默讀課文第四自然段，體會作者是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的。顯而易見，這是課文的重點所在。教學這一自然段時，我引導學生邊讀邊想一想，這段話是圍繞哪句話寫的？讓學生整體感知“原野的熱鬧非凡”。接著抓住擬人句“豆莢發(fā)出嘩啦啦的笑聲”“高粱樂呵呵地演唱”、比喻句“榛樹葉子紅得像一團團火”，引導學生體會作者如何來寫原野的“熱鬧非凡”。最后總結概括這一自然段總分的寫作手法。

《軍神》課后習題4設計了這樣一個問題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？教學這一課時，我緊緊抓住這一問題，引導學生品詞析句，讀書討論，分別從求治時、手術前、手術中、手術后四個方面品味“軍神”，抓住人物的語言、動作、神態(tài)，體會人物的內心世界，感悟人物的形象。

四、借助課后習題，啟發(fā)課堂討論

蘇教版教材中安排了許多延伸拓展性習題，這些習題，既可將對課文的閱讀理解引向深入，又能啟發(fā)課堂討論，激發(fā)學生的思維。這類習題，不設任何框框，沒有任何限制，留出足夠的自由度給學生，讓學生展開聯(lián)想，進行討論。它往往要求學生充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，聯(lián)系學過的知識或根據(jù)生活實際來見仁見智地發(fā)表自己的見解。

《三袋麥子》是一篇童話故事，講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴各一袋麥子，他們采用了不同的處理方式，一年以后土地爺爺又來拜訪它們三個并做出了不一樣的評價。在三個小動物中，我最喜歡的小動物是小猴，因為它最聰明、最能干。它用一袋麥子收獲了更多的麥子。學生們又會如何看待這三個小動物呢？恰巧課后習題3提出了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎么做？借助這一課后習題，我充分展開課堂教學，啟發(fā)學生的課堂討論，激活學生的思維。

師：三個小動物用不同的方法處理了土地爺爺送給它們的麥

子，也得到了土地爺爺?shù)牟煌u價。誰來說說看，你最喜歡誰，為什么？

生1：我喜歡小猴，因為它最聰明，知道把麥子種在地里，得到更多的收獲。

生2：老師，我喜歡小豬。小豬很可愛，它會做那么多點心，是個出色的廚師。

生3：我喜歡小牛，因為它很節(jié)儉。

師：如果土地爺爺也送給你一袋麥子，你會怎么處理呢？

生4：我會把麥子捐給窮人。

生5：我會把麥子種到地里，收獲更多的麥子，然后，開一家食品公司，賺更多的錢。

生6：我會把麥子還給土地爺爺。

生7：我會把麥子留一半自己吃，留一半種到地里，收獲更多的麥子。

……

學生各抒己見，課堂氣氛異常活躍。

課后習題是一座蘊含量十分豐富的礦藏資源，是教與學雙邊活動的一座橋梁，它是引導學生由課內學習走向課外，從已知走向未知，將知識轉化為能力的重要途徑。我們在備課時認真對待，在教學過程中憑借課后習題這一“好風”安排組織教學，就能優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率。

參考文獻

[1]唐榮山.以“課后練習”為抓手，提高課堂教學實效[J].七彩語文·教師論壇，2009（7）.

（編輯：龍賢東）