高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)特色課程建設(shè)的創(chuàng)新性研究

朱平

摘要：特色課程建設(shè)在高校建設(shè)和發(fā)展中具有舉足輕重的基礎(chǔ)性地位和核心作用。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，高校應(yīng)以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，更新教育理念，改變不合適的傳統(tǒng)教育方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)單位與用人單位的對(duì)接，確保做到發(fā)揮特色課程的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)技能人才。基于此，著重論述學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)特色課程建設(shè)的意義和目的、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)課程建設(shè)的培養(yǎng)模式、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)手語(yǔ)課程存在的問(wèn)題及解決的辦法，以期進(jìn)一步豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，為幼兒園培養(yǎng)更為優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；手語(yǔ)；特色課程

中圖分類(lèi)號(hào)：H612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）10-0064-02

一、核心概念的界定

特色專(zhuān)業(yè)是高校在一定辦學(xué)思想指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中逐步創(chuàng)建的獨(dú)具特色的富有個(gè)性風(fēng)貌的專(zhuān)業(yè)[1]。手語(yǔ)（Sighs）是一種不使用語(yǔ)音，而使用手勢(shì)、身體動(dòng)作、面部表情表情達(dá)意的一種交際形式，包括手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)[2]。嬰幼兒手語(yǔ)（Baby sighs）混合了聾啞人使用的標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)和嬰幼兒天生就會(huì)使用的某些身體語(yǔ)言和手勢(shì)語(yǔ)[3]。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)特色課程建設(shè)的意義和目的1.促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展和智能改善

手語(yǔ)的學(xué)習(xí)可使嬰幼兒言語(yǔ)、智能獲得一個(gè)良好的發(fā)展。研究表明，西班牙口語(yǔ)翻譯員Beaverton對(duì)自己8個(gè)月的寶寶進(jìn)行手語(yǔ)教導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒手語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅可以緩解嬰幼兒不能表達(dá)的挫折感，也可以緩解成人不能理解嬰幼兒時(shí)的焦慮不安。嬰幼兒手語(yǔ)的發(fā)明者美國(guó)加州大學(xué)心理學(xué)教授Acredolo和加州大學(xué)嬰幼兒專(zhuān)家Goodwyn博士，通過(guò)長(zhǎng)達(dá)25年的研究調(diào)查表明，手語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)育有極大的幫助[4]。2歲的嬰幼兒學(xué)習(xí)手語(yǔ)，可以像27—28個(gè)月的嬰幼兒那樣說(shuō)話(huà)和表達(dá)，比同齡孩子提前了3個(gè)月。嬰幼兒手語(yǔ)學(xué)習(xí)者36個(gè)月時(shí)，比同齡嬰幼兒約能領(lǐng)先1年。嬰幼兒手語(yǔ)學(xué)習(xí)者8歲時(shí)，平均IQ（最廣泛運(yùn)用的兒童智商測(cè)試）比同齡孩子高出12個(gè)百分點(diǎn)。打手勢(shì)是人類(lèi)的一種本能，自然手語(yǔ)較容易模仿，可以作為嬰幼兒第一語(yǔ)言的習(xí)得[5]。

嬰幼兒的手語(yǔ)學(xué)習(xí)具備可行性[6]。很小的孩子在還不知道看到的事物怎么說(shuō)時(shí)，就可以在頭腦里形成相當(dāng)?shù)母拍?，?dāng)看到大人拿著一個(gè)東西（反復(fù)多次）比畫(huà)示意這個(gè)東西的手勢(shì)（手語(yǔ)標(biāo)簽），那么手語(yǔ)的手勢(shì)、概念將在孩子頭腦中結(jié)合，就形成了對(duì)某個(gè)物體概念的手語(yǔ)表達(dá)。

手語(yǔ)既是一種社會(huì)現(xiàn)象，被研究者命名為我們?nèi)祟?lèi)的“第二語(yǔ)言”。手語(yǔ)不僅僅是聾人的母語(yǔ)語(yǔ)言，還是健全人應(yīng)該掌握的一門(mén)輔助語(yǔ)言，更是早期兒童發(fā)展語(yǔ)言和智能素養(yǎng)的必要準(zhǔn)備。從某種程度上說(shuō)，手語(yǔ)不再僅僅是聾人表達(dá)思想進(jìn)行信息交際的工具，而是早期兒童不可或缺的一種教育資源。上述研究也表明使用手語(yǔ)的嬰幼兒較少受到挫折，擁有較高的智商，說(shuō)話(huà)能力發(fā)展也較快。因此，從某種程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)手語(yǔ)可以作為幼教工作者的一門(mén)簡(jiǎn)捷必修課。

2.關(guān)注我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的重要性

隨著手語(yǔ)作為一種輔助的交流語(yǔ)言逐漸被人們接受，我國(guó)有關(guān)手語(yǔ)的研究開(kāi)始出現(xiàn)，在一些高校中，手語(yǔ)學(xué)習(xí)也逐漸推廣開(kāi)來(lái)。近年來(lái)，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)手語(yǔ)輔修課程；一些高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)手語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型手語(yǔ)翻譯人才；更多的高等院校成立了手語(yǔ)社團(tuán)和手語(yǔ)協(xié)會(huì)等。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)手語(yǔ)課程的目的是通過(guò)基礎(chǔ)手語(yǔ)及手語(yǔ)歌曲、手語(yǔ)舞蹈的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的手指舞蹈動(dòng)作和簡(jiǎn)單的律動(dòng)節(jié)奏，為其進(jìn)入幼兒園工作，做一名合格的幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。

3.關(guān)注弱勢(shì)群體構(gòu)建和諧社會(huì)的緊迫性

弱勢(shì)群體的存在成為和諧社會(huì)建設(shè)中的不穩(wěn)定的因素，受到各界人士的關(guān)注。在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)手語(yǔ)課程，有利于應(yīng)對(duì)特殊教育危機(jī)，有利于特殊教育師資的儲(chǔ)備，更有利于和諧社會(huì)的建設(shè)。

手語(yǔ)已經(jīng)不僅僅是聾啞人應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門(mén)語(yǔ)言，還應(yīng)該成為正常人應(yīng)該掌握的一門(mén)輔助交際語(yǔ)言，手語(yǔ)是當(dāng)今人際溝通必備的一個(gè)重要載體。2005年春節(jié)聯(lián)歡會(huì)節(jié)目之一“千手觀(guān)音”、2008年奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)和2010年上海世博會(huì)等一系列重大國(guó)際活動(dòng)的舉行，都需要大批的手語(yǔ)翻譯人員，從某種程度上說(shuō)，手語(yǔ)翻譯已成為一種新興的職業(yè)。它不僅是聾人表達(dá)思想、進(jìn)行信息交際的工具，也是整個(gè)“地球村”不可或缺的文化載體。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)課程建設(shè)的培養(yǎng)模式

1.班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是手語(yǔ)課程的最基本形式。課堂上可以向?qū)W生展示手語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯以及手語(yǔ)句子的打法，也可以通過(guò)多媒體將手語(yǔ)詞匯的具體打法展示給學(xué)生，也可以在學(xué)生積累一定詞匯的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示句子、學(xué)習(xí)詞匯。

2.課余社團(tuán)活動(dòng)

課外手語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)是當(dāng)今手語(yǔ)愛(ài)好者最集中的地方和學(xué)習(xí)手語(yǔ)的較好平臺(tái)，手語(yǔ)愛(ài)好者在這個(gè)平臺(tái)可以更容易學(xué)習(xí)手語(yǔ)的詞匯、句子和手語(yǔ)歌曲的打法。

3.到臨近特教學(xué)校實(shí)踐見(jiàn)習(xí)

組織手語(yǔ)班學(xué)生到臨近的特殊學(xué)校學(xué)習(xí)手語(yǔ)是一個(gè)很好的選擇，也是讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最好平臺(tái)，可以使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的手語(yǔ)得以運(yùn)用到實(shí)際生活中，也使得學(xué)生真正地和聾生進(jìn)行交流，所以定期地到周邊特殊學(xué)校實(shí)習(xí)，和聾生進(jìn)行交流，是一個(gè)必要的選擇。

四、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)手語(yǔ)課程存在的問(wèn)題及解決的辦法首先，學(xué)生并不理解，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的他們?yōu)槭裁幢仨氁獙W(xué)習(xí)手語(yǔ)，更不知道手語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)給他們的工作帶來(lái)什么樣的影響或好處。這就需要在第一節(jié)課的時(shí)候從理念上說(shuō)服學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，為了日后幼兒園工作更加快速有效，作為學(xué)前教育的本科生應(yīng)該具備一定的嬰幼兒手語(yǔ)知識(shí)。

其次，手語(yǔ)課程考核方式標(biāo)準(zhǔn)化的困難。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)課程的考核還沒(méi)有形成一個(gè)明確的系統(tǒng)的考核方式，不清楚學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的手語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。因而，考核目標(biāo)就不容易確定。

針對(duì)上述問(wèn)題，可以采取以下辦法加以解決。具體說(shuō)就是更新觀(guān)念，教學(xué)把關(guān)和考核標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)延伸是解決當(dāng)下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)手語(yǔ)課程所遇問(wèn)題的方法。首先，讓學(xué)生了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)手語(yǔ)課程的重要意義和必要性；其次，教師應(yīng)從制定教學(xué)大綱、擬訂教學(xué)計(jì)劃，并制定合理的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)入手，把好教學(xué)這一關(guān)；最后，可以通過(guò)舉辦學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的手語(yǔ)技能有練習(xí)和展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手語(yǔ)的積極性。

總之，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展手語(yǔ)課程是非常有必要的，這有利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，也可為幼兒園培養(yǎng)更為優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。

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