聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練之我見

謝麗

摘 要：聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，就是采取醫(yī)學(xué)、教育、社會、工程等康復(fù)手段，在早期對聽障兒童充分利用殘留聽力，進行聽力補償和重建的基礎(chǔ)上，實施聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、語言訓(xùn)練和體、智、德、美全面發(fā)展的教育，減輕或消除聽力障礙帶來的一系列不良影響，使其能聽會說、身心協(xié)調(diào)發(fā)展，最終回歸主流社會的過程。

關(guān)鍵詞：聽覺障礙；發(fā)音訓(xùn)練；語言訓(xùn)練

聽障兒童康復(fù)，首先是根據(jù)孩子的聽力損失情況配戴相應(yīng)的助聽器，而后進行有計劃、有步驟、科學(xué)的聽覺訓(xùn)練，讓聽障兒童最大限度地開發(fā)利用殘余聽力或重建聽覺系統(tǒng)，養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，培養(yǎng)聽障兒童察覺、分辨、確認(rèn)和理解聲音的能力，從而培養(yǎng)他們的言語聽覺，進而獲得有聲語言。

聽障兒童的康復(fù)訓(xùn)練包括聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。

一、聽覺訓(xùn)練

（一）聽覺訓(xùn)練的階段和內(nèi)容

聽覺訓(xùn)練的內(nèi)容要包括聽覺功能的各個方面：聽覺察知、聽覺注意、聽覺定向、聽覺識別、聽覺記憶、聽覺選擇、聽覺反饋、聽覺概念、聽覺理解等。

1.聽覺察知是指人耳對聲音反應(yīng)的本能。對于有聽力障礙的兒童，要盡可能采取最佳聽力補償?shù)拇胧?，如助聽器或人工耳蝸等等。我們要了解聽障兒童聽覺察知水平，一般可以察看聽障兒童的聽力圖，教師在教學(xué)過程中還要隨時注意觀察聽障兒童的聽力情況。

2.聽覺注意是指有意識地去聽，包含心理因素，此階段的訓(xùn)練對培養(yǎng)聽障兒童的聆聽興趣和習(xí)慣非常重要。

3.聽覺定向是指辨別聲源的方向，正常嬰兒4個月就有尋找聲源的能力。

4.聽覺識別是指能區(qū)別幾種聲音的異同。

5.聽覺記憶是指在聽覺識別的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大腦皮層的綜合分析對聲音信號及其含義的同時記憶。

6.聽覺選擇是指在兩種以上的聲音中，選擇性地聽取某種聲音的能力，能聽到自己希望聽到的聲音。

7.聽覺反饋是指聽障兒童發(fā)音說話時自我調(diào)整的過程，人們說話的音調(diào)、音量都是靠聽覺反饋來調(diào)整的。

8.聽覺概念是指在上述7個階段的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大腦的思維活動，對聲音信號本質(zhì)的認(rèn)識，不但聽到了，而且聽懂了，達到了聽覺理解。

后來人們把聽覺過程分為聽力的4個階段，實際上是八個階段的濃縮：察覺—分辨—確認(rèn)—理解。

總之，聽力訓(xùn)練的任務(wù)就是：培養(yǎng)聆聽習(xí)慣和聽覺注意，也就是培養(yǎng)聽障兒童對聲音的察知、分辨、確認(rèn)和理解。

（二）聽覺訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題

1.要讓聽障兒童感受豐富多彩的聲音。

2.聽覺訓(xùn)練應(yīng)與日常生活相結(jié)合，讓他們多聽有意義的聲音。不要老是聽鼓敲擊物品發(fā)出的聲音，而應(yīng)與實際有意義的事物相聯(lián)系，如電話鈴聲、流水聲、敲門聲、交通工具聲、走路聲等。

3.聽覺訓(xùn)練應(yīng)與語言訓(xùn)練相結(jié)合，根據(jù)聽障兒童的情況確定難易程度。

二、發(fā)音訓(xùn)練

（一）呼吸訓(xùn)練

深呼吸是為了讓孩子掌握正確的呼吸方法和狀態(tài)，鍛煉呼吸肌肉群和吸氣肌肉群的力量。在開始訓(xùn)練聽障兒童呼吸時，要強調(diào)觸覺的感受，首先練習(xí)吸氣，方法是，可用一朵芳香的花，或在手絹上灑上香水，讓聽障兒童試聞，當(dāng)他自然地聞香氣時，就是進行了正確的呼吸了，逐步不用花和香水手絹，聽障兒童就學(xué)會吸氣了，學(xué)會吸氣后教呼氣，將聽障兒童的一只手放在家長的鼻子前，另一只手放在家長胸前，家長先深深吸一口氣，然后用口鼻慢慢呼氣，這樣聽障兒童能通過觸覺感受到呼氣時胸部的擴張，完成以上訓(xùn)練后進行深呼吸訓(xùn)練。

（二）呼吸鍛煉操

它是一系列的動作練習(xí)，目的是幫助聽障兒童的呼氣肌肉群和吸氣肌肉群的正常發(fā)育，3～6歲是鍛煉肌肉的最重要時期，必須用體操幫助聽障兒童鍛煉。

三、語言訓(xùn)練

理解言語和表達言語貫穿言語訓(xùn)練的始終，兩者相輔相成。言語訓(xùn)練應(yīng)先易后難，例如，在詞匯訓(xùn)練時，宜選擇容易理解的詞匯。如，孩子喜歡的人和物、日常生活用品，經(jīng)常看見的、常玩的玩具，口形清楚的、發(fā)音難度較低的詞等。詞匯訓(xùn)練的順序宜先學(xué)物質(zhì)名詞，再學(xué)常用動詞，繼而是其他詞類，如形容詞、副詞等。接著進行句子的訓(xùn)練，宜從詞組開始，再從簡單句至復(fù)合句的訓(xùn)練過程，同樣要先易后難。最后讓聽障兒童學(xué)習(xí)整段的言語，可采用兒歌和小故事等。

以上所述的聽覺言語訓(xùn)練的內(nèi)容，即聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練、言語訓(xùn)練，三者絕不是獨立進行的，而是一個連續(xù)的、交叉的過程，它們互為依存和相互促進，不能偏廢，并在訓(xùn)練中應(yīng)交互進行，齊頭并進。言語訓(xùn)練時應(yīng)注意創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，這樣不但有利于聽障兒童當(dāng)時對語言的理解和掌握，并能使聽障兒童學(xué)會語言的轉(zhuǎn)移和生成，同樣的語言，在不同的環(huán)境中可能會有不同的意義，這對聽障兒童來說可能比較困難，只能把聽障兒童放在一定的環(huán)境中才有可能理解，通過創(chuàng)造特定的語言環(huán)境，充分利用視覺、觸覺等多種感官，使聽障兒童能更好地學(xué)會并掌握語言，進而運用語言。

參考文獻：

[1]羅薇，王段霞.聽障兒童康復(fù)教師與家長溝通中的共情[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2011（06）.

[2]劉勇鋒.影響聽障兒童家庭康復(fù)效果的因素及對策[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2010（03）.

[3]林永馨.特殊教育概論[M].華夏出版社，1995.

[4]劉素華.如何培養(yǎng)聾兒的聽覺技能[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（19）.

[5]鄭曉燕.有關(guān)聾兒聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的思考[N].白銀日報，2009.

[6]李力.聾兒快樂課堂教學(xué)初探[J].北方文學(xué)：下半月，2011（03）.