小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)行時(shí)

朱文娟

摘 要： 當(dāng)閱讀教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)再次轉(zhuǎn)向語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，語(yǔ)言訓(xùn)練仍應(yīng)順應(yīng)自然無(wú)痕的法則，應(yīng)該是由讀講過(guò)程自然產(chǎn)生或拓展延伸開(kāi)去，在重點(diǎn)語(yǔ)段的悟讀中挖掘訓(xùn)練因素，抓住文本空白處進(jìn)行拓展延伸，結(jié)合課后習(xí)題、年段目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，力求語(yǔ)文教學(xué)的務(wù)實(shí)、沉穩(wěn)和有效。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言訓(xùn)練

當(dāng)閱讀教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)再次轉(zhuǎn)向到語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，老師們不約而同地關(guān)注文本中的語(yǔ)言訓(xùn)練要素，并不遺余力地加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。依我看，語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)順應(yīng)自然無(wú)痕的法則，由讀講過(guò)程自然產(chǎn)生或拓展延伸開(kāi)，而不應(yīng)強(qiáng)加硬插，也不宜“眉毛胡子一把抓”什么都練，把讀講過(guò)程變成零碎的訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣的訓(xùn)練對(duì)閱讀本身起不到任何作用，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)的繁雜。那么應(yīng)該如何有針對(duì)性地在讀講過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢？

一、在重點(diǎn)語(yǔ)段的悟讀中挖掘訓(xùn)練因素

訓(xùn)練應(yīng)緊扣文本重點(diǎn)，這是一條黃金法則，所以教學(xué)中自然應(yīng)在重點(diǎn)處使力，挖掘其有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)。如《理想的風(fēng)箏》一課我就著力抓住三件事中能集中體現(xiàn)劉老師人格魅力的片段進(jìn)行品讀，并不失時(shí)機(jī)地穿插語(yǔ)言訓(xùn)練，使人物的形象不斷豐滿(mǎn)，使文本解讀不再停留于表面的平面運(yùn)動(dòng)，而是表現(xiàn)出層次感和深度。如教學(xué)劉老師放風(fēng)箏這個(gè)片段時(shí)，讓學(xué)生想象劉老師笑看風(fēng)箏飛上藍(lán)天時(shí)的樣子。此時(shí)此刻，學(xué)生的想象是豐富生動(dòng)的：

“劉老師全神貫注地注視著天上的風(fēng)箏，臉上漾出甜蜜的笑，大聲地喊：‘啊，你們看，那風(fēng)箏多美??！他臉上的皺紋都舒展開(kāi)了，讓我覺(jué)得他象一個(gè)十三四歲的少年?！?/p>

“他的雙眼緊緊地盯著那翩翩起舞、扶搖直上的燕子風(fēng)箏，生怕它跑了似的，他的眼神里充滿(mǎn)了無(wú)比的渴望：渴望自己能像風(fēng)箏那樣自由自在地飛在藍(lán)天上，渴望自己的學(xué)生能在知識(shí)的天空自由翱翔，渴望社會(huì)上的殘疾朋友們不要喪失生活的信心，渴望……”

從學(xué)生的想象中可以看出他們對(duì)劉老師內(nèi)心世界的準(zhǔn)確把握，可以感受到這個(gè)人物帶給他們內(nèi)心的震撼和感動(dòng)，對(duì)原文所表現(xiàn)的劉老師樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度形成有力的補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，這是訓(xùn)練最重要的價(jià)值所在。同時(shí)，在訓(xùn)練中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察表現(xiàn)人物的基本方法，即抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)這幾個(gè)基本要素，當(dāng)然應(yīng)緊扣人物特點(diǎn)和場(chǎng)景，對(duì)有些學(xué)生的想象中寫(xiě)到的“劉老師笑的時(shí)候露出了兩個(gè)小小的酒窩”之類(lèi)不符合人物年齡特點(diǎn)的描寫(xiě)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)講，告訴學(xué)生外貌描寫(xiě)要跟人物的年齡和身份吻合。

像這樣的隨文訓(xùn)練其實(shí)很多，老師不必面面俱到，每一課中抓住一兩個(gè)點(diǎn)練扎實(shí)練到位，真正讓學(xué)生有所收益，而不應(yīng)走過(guò)場(chǎng)式地一帶而過(guò)，很多情況下是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生一講就代替所有學(xué)生的訓(xùn)練，其實(shí)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的時(shí)候你才發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍是無(wú)從下手，所以老師要舍得花時(shí)間在這些訓(xùn)練上，久而久之學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作能力都能得到強(qiáng)化。

二、抓文本空白處進(jìn)行拓展延伸

如何挖掘教材的訓(xùn)練點(diǎn)，教師還應(yīng)關(guān)注那些文本留白處，讓學(xué)生拓展延伸，一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本意義的掌握，另一方面對(duì)原文句式、內(nèi)容舉一反三，達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的目的。如《孔子游春》一課中，對(duì)于“大自然多像一位偉大的母親”這一段，我在教學(xué)中抓住段尾的省略號(hào)做文章，讓學(xué)生想象省略的內(nèi)容，仿照文中句式“……是……”自己寫(xiě)幾句。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明白原文句子的特點(diǎn)是運(yùn)用比喻的修辭手法表現(xiàn)大自然是一位偉大的母親，要求他們把這位母親的形象進(jìn)一步拓展和美化。學(xué)生的答案豐富多彩，有的說(shuō)“漫天的云朵是她潔白的裙裾”，有的說(shuō)“縹緲的云霧是她神秘的面紗”，有的說(shuō)“長(zhǎng)滿(mǎn)鮮花的草地是她美麗的繡花鞋”，甚至想到“高聳的山峰是她豐滿(mǎn)的雙乳”……沒(méi)想到，一石能激起千層浪，學(xué)生的想象超出文本本身的語(yǔ)言，這位偉大的母親是何等嬌俏迷人。這樣的補(bǔ)白達(dá)到了超預(yù)期的效果。同樣在“孔子論水”一段的教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住段末的省略號(hào)想開(kāi)去，描述出水另外的真君子特質(zhì)。這時(shí)，學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)水的了解，結(jié)合學(xué)過(guò)的相關(guān)課文，又開(kāi)始一番想象，這一次的難度是要把水的本身特點(diǎn)和真君子的特質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，前后要一致。一開(kāi)始學(xué)生面有難色，老師靈機(jī)一動(dòng)，隨口一句“水默默無(wú)聞，總是甘居低處”，學(xué)生自然接出——它好像很謙虛。這么一啟發(fā)，他們立刻有了靈感，有的說(shuō)“水清澈見(jiàn)底，毫無(wú)雜質(zhì)，它好像潔身自好”，有的說(shuō)“水納百川，包容萬(wàn)物，它好像有胸懷”……雖然，有些句子還稍顯生澀，有些說(shuō)法還有些牽強(qiáng)，但經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥疏通，學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)確實(shí)拓展。

這個(gè)例子還提醒我們，當(dāng)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)尚未點(diǎn)燃出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師要及時(shí)救場(chǎng)，降低訓(xùn)練難度，激活學(xué)生思維。

三、課后習(xí)題、年段目標(biāo)——訓(xùn)練之根本

語(yǔ)言訓(xùn)練，到底訓(xùn)什么練什么，有些教師的認(rèn)識(shí)仍是模糊的，表現(xiàn)在他們的課堂上就是訓(xùn)練的隨意性和盲目性。尤其蘇教版語(yǔ)文教材，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的要求都分化、滲透在每一篇課文中，需要教師敏感地捕捉這些訓(xùn)練要素，扎實(shí)有效地組織訓(xùn)練。筆者特地對(duì)12冊(cè)語(yǔ)文課本進(jìn)行一次梳理，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)最多的訓(xùn)練是詞語(yǔ)的理解辨析、詞語(yǔ)的感情色彩和表達(dá)效果、蘊(yùn)含的情感等，其次是關(guān)于段落結(jié)構(gòu)方面的訓(xùn)練，側(cè)重“總分總”這種結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，另外擬人、比喻等修辭手法也是訓(xùn)練重點(diǎn)。有了這樣的梳理，那么在教學(xué)中就避免訓(xùn)練的盲目性，有意識(shí)地強(qiáng)化這些方面的訓(xùn)練，建議老師們拿到教材都應(yīng)該關(guān)注課后練習(xí)，明確訓(xùn)練的導(dǎo)向和重點(diǎn)。除此之外，我們還應(yīng)該關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于年段訓(xùn)練目標(biāo)的相關(guān)敘述，明確年段訓(xùn)練目標(biāo)，避免“在低年級(jí)講段落，到高年級(jí)指導(dǎo)寫(xiě)字”這樣的訓(xùn)練錯(cuò)位，使整個(gè)小學(xué)階段的訓(xùn)練形成一個(gè)體系，就能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)再次把重點(diǎn)落到訓(xùn)練上，使我們看到語(yǔ)文教學(xué)的務(wù)實(shí)和沉穩(wěn)，但是切不可讓訓(xùn)練代替學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的雙贏。