提高被忽視兒童社會技能培養(yǎng)實驗研究

張爽

【摘 要】 目前我國關(guān)于被忽視兒童相關(guān)研究甚少，本文運用開放式問卷和理論分析歸納出被忽視兒童的行為特征，通過教師評定和幼兒現(xiàn)場提名法篩查出被忽視兒童，然后對其施加教育因子。結(jié)果表明：（1）通過行為訓練、認知訓練和情感訓練能有效地提高被忽視兒童的社會技能，（2）不同年齡階段三種實驗因子存在差異，研究結(jié)果將為幼兒教師在教育實踐中提高被忽視兒童社會技能提供理論依據(jù)，為幼兒提供有效、具有針對性的教育措施。

【關(guān)鍵詞】被忽視兒童 社會技能 情感訓練 認知訓練 行為訓練

自居作用。運用幻燈、錄像等方法加強幼兒對故事的認識。然后我們專門請被忽視兒童對故事進行評價和復述，使幼兒逐漸理解和感受到活潑開朗是受人喜歡的，加強了被忽視兒童在眾人面前講話的信心和主動性。本實驗針對被忽視幼兒的行為特征設(shè)計了七種故事，提高幼兒對自身行為的調(diào)節(jié)能力。

情感的訓練：主要是通過情緒的感染作用，調(diào)動幼兒與人溝通的愿望。通過同伴之間的鼓勵、教師言語、教師的表情、行為動作表現(xiàn)出來。情感訓練是貫穿在日常生活中的，教師有意地對被忽視兒童的行為進行表揚，同時也可以通過經(jīng)常撫摸孩子的頭、擁抱孩子來讓孩子喜歡教師，愿意與教師談話。另外教師也可以讓同伴之間進行鼓勵。

2.實驗?zāi)Ｐ?/p>

對三個年齡階段各組被試分別施加三種實驗變量（行為、認知、情感訓練），耗時6個月。教師在實驗期間對被忽視兒童的行為特征及變化進行觀察和記錄。三種實驗變量以輪組的方式（以小班為例見表2）分別作用于小、中、大班。實驗結(jié)束后，教師與幼兒分別采用現(xiàn)場提名和教師評定方法，對幼兒的社交行為進行評定。觀察被忽視幼兒經(jīng)過實驗訓練后的變化，并比較三種訓練方法之間的差異，為提高幼兒的社交水平，改變幼兒的社交地位提供實驗的基礎(chǔ)和理論的依據(jù)。

三、實驗結(jié)果

（一）有效提高被忽視兒童社會交往技能

為了考察三種實驗因子對提高被忽視兒童社會技能是否有效，我們分別將小班、中班、大班作為實驗班，采用社會網(wǎng)絡(luò)圖來表示：（如圖1）。在圖示中我們將原始的網(wǎng)絡(luò)圖用黑色箭頭表示，經(jīng)過半年訓練后測量出來的網(wǎng)絡(luò)圖用紅色的箭頭來表示。（隨機選取小班、中班、大班作為圖示的樣本）

（二）不同年齡階段三種實驗因子存在差異

四、結(jié)論

行為訓練、認知訓練、情感訓練均對提高被忽視兒童的社會技能存在積極的影響，驗證了以往的相關(guān)研究。此外通過對被忽視兒童的干預訓練，得到如下結(jié)論：

（1）通過行為訓練、認知訓練和情感訓練能有效地提高被忽視兒童的社會技能（2）三種訓練方法之間存在差異：在情感訓練中，大、中、小班之間無顯著性差異，均有提高；在行為訓練中，大班與中班、大班與小班、差異性均顯著；在認知訓練中，大班與小班、大班與中班、中班與小班差異均顯著。

【參考文獻】

[1]李幼穗.兒童發(fā)展心理學[M].天津科技翻譯出版社，1996：279.

[2]龐麗娟.幼兒同伴交往類型、成因與培養(yǎng)的研究[M].北京師范大學，1991.endprint

【摘 要】 目前我國關(guān)于被忽視兒童相關(guān)研究甚少，本文運用開放式問卷和理論分析歸納出被忽視兒童的行為特征，通過教師評定和幼兒現(xiàn)場提名法篩查出被忽視兒童，然后對其施加教育因子。結(jié)果表明：（1）通過行為訓練、認知訓練和情感訓練能有效地提高被忽視兒童的社會技能，（2）不同年齡階段三種實驗因子存在差異，研究結(jié)果將為幼兒教師在教育實踐中提高被忽視兒童社會技能提供理論依據(jù)，為幼兒提供有效、具有針對性的教育措施。

【關(guān)鍵詞】被忽視兒童 社會技能 情感訓練 認知訓練 行為訓練

自居作用。運用幻燈、錄像等方法加強幼兒對故事的認識。然后我們專門請被忽視兒童對故事進行評價和復述，使幼兒逐漸理解和感受到活潑開朗是受人喜歡的，加強了被忽視兒童在眾人面前講話的信心和主動性。本實驗針對被忽視幼兒的行為特征設(shè)計了七種故事，提高幼兒對自身行為的調(diào)節(jié)能力。

情感的訓練：主要是通過情緒的感染作用，調(diào)動幼兒與人溝通的愿望。通過同伴之間的鼓勵、教師言語、教師的表情、行為動作表現(xiàn)出來。情感訓練是貫穿在日常生活中的，教師有意地對被忽視兒童的行為進行表揚，同時也可以通過經(jīng)常撫摸孩子的頭、擁抱孩子來讓孩子喜歡教師，愿意與教師談話。另外教師也可以讓同伴之間進行鼓勵。

2.實驗?zāi)Ｐ?/p>

對三個年齡階段各組被試分別施加三種實驗變量（行為、認知、情感訓練），耗時6個月。教師在實驗期間對被忽視兒童的行為特征及變化進行觀察和記錄。三種實驗變量以輪組的方式（以小班為例見表2）分別作用于小、中、大班。實驗結(jié)束后，教師與幼兒分別采用現(xiàn)場提名和教師評定方法，對幼兒的社交行為進行評定。觀察被忽視幼兒經(jīng)過實驗訓練后的變化，并比較三種訓練方法之間的差異，為提高幼兒的社交水平，改變幼兒的社交地位提供實驗的基礎(chǔ)和理論的依據(jù)。

三、實驗結(jié)果

（一）有效提高被忽視兒童社會交往技能

為了考察三種實驗因子對提高被忽視兒童社會技能是否有效，我們分別將小班、中班、大班作為實驗班，采用社會網(wǎng)絡(luò)圖來表示：（如圖1）。在圖示中我們將原始的網(wǎng)絡(luò)圖用黑色箭頭表示，經(jīng)過半年訓練后測量出來的網(wǎng)絡(luò)圖用紅色的箭頭來表示。（隨機選取小班、中班、大班作為圖示的樣本）

（二）不同年齡階段三種實驗因子存在差異

四、結(jié)論

行為訓練、認知訓練、情感訓練均對提高被忽視兒童的社會技能存在積極的影響，驗證了以往的相關(guān)研究。此外通過對被忽視兒童的干預訓練，得到如下結(jié)論：

（1）通過行為訓練、認知訓練和情感訓練能有效地提高被忽視兒童的社會技能（2）三種訓練方法之間存在差異：在情感訓練中，大、中、小班之間無顯著性差異，均有提高；在行為訓練中，大班與中班、大班與小班、差異性均顯著；在認知訓練中，大班與小班、大班與中班、中班與小班差異均顯著。

【參考文獻】

[1]李幼穗.兒童發(fā)展心理學[M].天津科技翻譯出版社，1996：279.

[2]龐麗娟.幼兒同伴交往類型、成因與培養(yǎng)的研究[M].北京師范大學，1991.endprint

【摘 要】 目前我國關(guān)于被忽視兒童相關(guān)研究甚少，本文運用開放式問卷和理論分析歸納出被忽視兒童的行為特征，通過教師評定和幼兒現(xiàn)場提名法篩查出被忽視兒童，然后對其施加教育因子。結(jié)果表明：（1）通過行為訓練、認知訓練和情感訓練能有效地提高被忽視兒童的社會技能，（2）不同年齡階段三種實驗因子存在差異，研究結(jié)果將為幼兒教師在教育實踐中提高被忽視兒童社會技能提供理論依據(jù)，為幼兒提供有效、具有針對性的教育措施。

【關(guān)鍵詞】被忽視兒童 社會技能 情感訓練 認知訓練 行為訓練

自居作用。運用幻燈、錄像等方法加強幼兒對故事的認識。然后我們專門請被忽視兒童對故事進行評價和復述，使幼兒逐漸理解和感受到活潑開朗是受人喜歡的，加強了被忽視兒童在眾人面前講話的信心和主動性。本實驗針對被忽視幼兒的行為特征設(shè)計了七種故事，提高幼兒對自身行為的調(diào)節(jié)能力。

情感的訓練：主要是通過情緒的感染作用，調(diào)動幼兒與人溝通的愿望。通過同伴之間的鼓勵、教師言語、教師的表情、行為動作表現(xiàn)出來。情感訓練是貫穿在日常生活中的，教師有意地對被忽視兒童的行為進行表揚，同時也可以通過經(jīng)常撫摸孩子的頭、擁抱孩子來讓孩子喜歡教師，愿意與教師談話。另外教師也可以讓同伴之間進行鼓勵。

2.實驗?zāi)Ｐ?/p>

對三個年齡階段各組被試分別施加三種實驗變量（行為、認知、情感訓練），耗時6個月。教師在實驗期間對被忽視兒童的行為特征及變化進行觀察和記錄。三種實驗變量以輪組的方式（以小班為例見表2）分別作用于小、中、大班。實驗結(jié)束后，教師與幼兒分別采用現(xiàn)場提名和教師評定方法，對幼兒的社交行為進行評定。觀察被忽視幼兒經(jīng)過實驗訓練后的變化，并比較三種訓練方法之間的差異，為提高幼兒的社交水平，改變幼兒的社交地位提供實驗的基礎(chǔ)和理論的依據(jù)。

三、實驗結(jié)果

（一）有效提高被忽視兒童社會交往技能

為了考察三種實驗因子對提高被忽視兒童社會技能是否有效，我們分別將小班、中班、大班作為實驗班，采用社會網(wǎng)絡(luò)圖來表示：（如圖1）。在圖示中我們將原始的網(wǎng)絡(luò)圖用黑色箭頭表示，經(jīng)過半年訓練后測量出來的網(wǎng)絡(luò)圖用紅色的箭頭來表示。（隨機選取小班、中班、大班作為圖示的樣本）

（二）不同年齡階段三種實驗因子存在差異

四、結(jié)論

行為訓練、認知訓練、情感訓練均對提高被忽視兒童的社會技能存在積極的影響，驗證了以往的相關(guān)研究。此外通過對被忽視兒童的干預訓練，得到如下結(jié)論：

（1）通過行為訓練、認知訓練和情感訓練能有效地提高被忽視兒童的社會技能（2）三種訓練方法之間存在差異：在情感訓練中，大、中、小班之間無顯著性差異，均有提高；在行為訓練中，大班與中班、大班與小班、差異性均顯著；在認知訓練中，大班與小班、大班與中班、中班與小班差異均顯著。

【參考文獻】

[1]李幼穗.兒童發(fā)展心理學[M].天津科技翻譯出版社，1996：279.

[2]龐麗娟.幼兒同伴交往類型、成因與培養(yǎng)的研究[M].北京師范大學，1991.endprint