軟件工程專業(yè)項目驅(qū)動和雙語教學(xué)雙融入教學(xué)模式研究

羅凌

摘要：結(jié)合項目驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢和特點，從項目選擇、自主協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動、理論實踐一體化課堂教學(xué)模式建設(shè)、重在過程的考核方式建設(shè)等方面提出項目驅(qū)動教學(xué)和雙語教學(xué)雙融入的教學(xué)模式，闡述如何在全面培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、團隊合作能力的同時提高學(xué)生實際英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學(xué)；雙語教學(xué)；英語應(yīng)用能力

0、引言

軟件產(chǎn)業(yè)是本世紀最具廣闊前景的新興產(chǎn)業(yè)之一，它不但能大幅度提高國家整體經(jīng)濟運行效率，而且自身也能形成龐大規(guī)模，拉升國民經(jīng)濟指數(shù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)將會成為衡量一個國家綜合國力的標志之一。國務(wù)院在2011年2月正式發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)進一步鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干政策的通知》，進一步明確了軟件產(chǎn)業(yè)的重要地位，即“軟件產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟和社會信息化的重要基礎(chǔ)”。在我國軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中，無論是用人單位，還是企業(yè)員工，普遍感到英語尤其是職業(yè)英語應(yīng)用能力始終是制約軟件行業(yè)，尤其是軟件外包產(chǎn)業(yè)順利發(fā)展的瓶頸。目前全球85%以上外包項目都是以英語作為溝通橋梁，英語能力成為跨國公司選擇外包合作伙伴時僅次于成本的第二大因素，這也使得對精通英語軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)顯得越來越重要。

雙語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識、解決專業(yè)問題的能力，同時又注重學(xué)生外語水平的提高，而且雙語教學(xué)大量的借鑒國外先進的教育理念和方法，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，為其今后開展國際交流與合作奠定良好的基礎(chǔ)。

1、雙語教學(xué)存在的問題分析

很多學(xué)者都對雙語教學(xué)中存在的問題進行了分析，筆者結(jié)合多年雙語教學(xué)經(jīng)驗認為目前雙語教學(xué)主要存在如下問題：

1.1 師資問題

師資是雙語教學(xué)中的關(guān)鍵，沒有高素質(zhì)的雙語教學(xué)老師就無法開展高質(zhì)量的雙語教學(xué)。雖然目前有留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)教師逐漸增多，但口語和寫作方面仍有所欠缺。而且雙語教師在備課、制作課件、改作業(yè)方面已花費大量時間，此外，教師還要花很多時間在攻讀相關(guān)英語資料，練習(xí)口語、聽力等，這就使雙語教師工作時間長、工作壓力大、很難再有精力研究新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教材問題

教材問題一直是困擾雙語教學(xué)質(zhì)量的大問題，各門課程都很難選到真正適合的教材。目前雙語教學(xué)課程大都選用國外全英文教材，而原版教材和我國教學(xué)實際“水土不服”，（1）原版教材的編寫風(fēng)格和邏輯結(jié)構(gòu)與國內(nèi)教材相差太大，學(xué)生不太適應(yīng)；（2）原版教材一般不是太難就是太簡單；（3）教材內(nèi)容太多，需要精心篩選、整理才能使用。鑒于此，有些教師開發(fā)雙語教材，教材中既包含英文，也包含中文翻譯。但筆者認為雙語教材反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為一旦有了配套中文翻譯，多數(shù)學(xué)生都會只看中文不看英文，這樣就更失去了雙語教學(xué)的意義。實際上，聯(lián)合各專業(yè)課程教師和外語教師合作編寫或改編真正適合我國國情的英文教材和教學(xué)參考資料，是解決這一難題的較好方法。

1.3 教學(xué)模式問題

雙語教學(xué)中無論教材、教師授課語言、PPT教案、習(xí)題等都是全英文的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。很多學(xué)校雙語教學(xué)還是沿用以“教師為主體”，學(xué)生從頭到尾接受教師的滿堂灌，且?guī)熒g缺少互動，部分學(xué)生的聽力、口語及寫作能力較弱，英語水平跟不上教學(xué)進度，在課堂上易出現(xiàn)理解與交流困難的情況，面對英文教材不知所措，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)也無從下手，從而在心理上產(chǎn)生了畏難情緒，對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏積極性與主動性，極大地阻礙了他們的自主學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)對這部分學(xué)生來說不僅沒有提高專業(yè)英語的水平，反而影響了他們對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2、項目驅(qū)動和雙語教學(xué)雙融入，提高教學(xué)質(zhì)量

項目驅(qū)動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)法，其基本思想是以一個完整的項目為主線，學(xué)生利用相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，并借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，積極主動完成項目的分析、設(shè)計和開發(fā)，學(xué)生在完成項目開發(fā)的同時也掌握了相關(guān)理論知識并且能靈活運用這些知識。學(xué)生在教學(xué)過程中不是被動的接受者，而是積極的參與者。如果將雙語教學(xué)融入到項目驅(qū)動教學(xué)中，使學(xué)生能積極主動地將英語作為工具進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，在項目開發(fā)的同時提高英語能力和專業(yè)能力是很好地嘗試。筆者綜合多年項目驅(qū)動教學(xué)和雙語教學(xué)的經(jīng)驗，提出適用于軟件工程專業(yè)的項目驅(qū)動和雙語教學(xué)雙融入教學(xué)法。具體實施的課程為該專業(yè)重要的專業(yè)選修課.NET程序設(shè)計。

2.1 精心選擇項目，合理分解項目

項目是項目驅(qū)動教學(xué)的核心，整個教學(xué)過程都始終圍繞項目展開。通過項目的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生體驗真實的開發(fā)過程，積累的經(jīng)驗可以直接在實際開發(fā)中使用。課程項目要來自企業(yè)實際或教師科研，且貼近學(xué)生實際；項目規(guī)模和難易要適中，要保證項目即能涵蓋主要知識點，又具備一定的整體性和挑戰(zhàn)性；項目必須由任課教師親自開發(fā)，只有這樣教師才既能從整體上把握項目，也能從細節(jié)上調(diào)整和控制項目的規(guī)模，并根據(jù)項目的重難點，有針對性地實施教學(xué)。在此基礎(chǔ)上將項目劃分為多個功能模塊，設(shè)計每個功能模塊對應(yīng)的知識點，對于重點知識點還應(yīng)增加多個案例，讓學(xué)生通過大量的實踐更好地掌握知識。

2.2 自主和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力是高素質(zhì)軟件人才必須具備的，而項目驅(qū)動教學(xué)是以項目為主線，學(xué)生自主獲取知識進行學(xué)習(xí)和實踐以完成項目的過程，因此相關(guān)資源的準備和獲取，團隊協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)非常重要。

1）根據(jù)原版英文教材開發(fā)配套的教學(xué)資源。

（1）由于教學(xué)是以項目展開的，選用教材只能作為參考，因此必須根據(jù)項目功能模塊和原版教材開發(fā)英文多媒體課件，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。參考原版教材開發(fā)課件可以從很大程度上避免中式英語。

（2）根據(jù)項目和課程英文資料撰寫教學(xué)大綱、教學(xué)計劃（以項目各功能模塊的設(shè)計開發(fā)進度為基礎(chǔ)），搜集中英文參考教材，案例等。endprint

（3）建設(shè)課程相關(guān)專業(yè)詞匯表，方便學(xué)生對英文資料的查找和學(xué)習(xí)。

2）教學(xué)配套網(wǎng)站建設(shè)。

建設(shè)配套教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站中應(yīng)包括上述教學(xué)資源。另外，網(wǎng)站還應(yīng)該實現(xiàn)在線作業(yè)的提交和批改，在線問題解答，論壇交流等。采用在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生隨時隨地都能進行自主學(xué)習(xí)。

3）構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)團隊合作能力。

通常工程項目結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，功能模塊多，而且雙語教學(xué)更增加了學(xué)習(xí)的難度，而采用團隊方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到問題可以相互幫助，互相鼓勵，共同解決，在合作中培養(yǎng)團隊合作能力。因此，在教學(xué)實施前先讓學(xué)生自由分組，再根據(jù)學(xué)生理論和實踐能力、實際英語水平對學(xué)生進行調(diào)整，既保證學(xué)生興趣一致，也注意優(yōu)、差學(xué)生互補。每個小組都要挑選具有較強學(xué)習(xí)能力、溝通能力和較高英語水平的學(xué)生作為組長負責(zé)小組成員任務(wù)分配、小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)、項目開發(fā)等方面，以保證項目的真正實現(xiàn)。

2.3 調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

只有培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生主動獲取知識，即使遇到困難也能主動克服。因此開學(xué)第一次授課非常重要，建議做到以下幾點：

1）讓學(xué)生從思想上認識到雙語學(xué)習(xí)的重要性。

（1）作為軟件工程專業(yè)，知識的國際化顯得格外重要，因為計算機專業(yè)起源于美國，大量的文檔、技術(shù)說明書、論文等都是用英文撰寫的，沒有良好的英文應(yīng)用能力就不能很好地掌握軟件工程領(lǐng)域的新知識和新技術(shù)。

（2）目前大量的國外知名企業(yè)在面試時都需要英文簡介并進行英語問答，有的還要求以團隊方式對書面英文問題進行討論后用英文進行闡述，如果沒有良好的英語應(yīng)用能力，如何能進入這些知名外企，即使進入企業(yè)，沒有良好的英語能力又怎么能勝任自己的工作。在此，教師可以列舉前幾屆學(xué)生通過雙語教學(xué)后英語應(yīng)用能力得到提高，順利進入國外知名企業(yè)的事例，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）選用國外的開放課程，讓學(xué)生感受國外原汁原味的教學(xué)，相信國外教授新穎的教學(xué)模式、師生間的互動、國外學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）如果學(xué)生有進一步深造，比如考研或者出國進修的打算，那就更應(yīng)該學(xué)好雙語課程。

2）明確課程教學(xué)的目標以打消學(xué)生的顧慮。

讓學(xué)生明確知道雙語課程學(xué)習(xí)的目的是知識的掌握和能力的提高，英語只是作為工具，而且要鼓勵學(xué)生，因為無論有沒有通過英語四、六級，同學(xué)們都經(jīng)過了十多年的英語學(xué)習(xí)，但以前的學(xué)習(xí)似乎都是為了考試，現(xiàn)在終于可以真正用英語進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

3）展示前幾屆學(xué)生作品。

教師在教學(xué)開始就先給學(xué)生展示由教師自身或前幾屆學(xué)生創(chuàng)建的作品（我們把每屆學(xué)生完成的優(yōu)秀作品都搜集起來建立學(xué)生作品庫），讓學(xué)生直觀了解需要完成的項目是什么，完成的效果是什么，通過作品的展示使其感受到學(xué)生們的作品一屆比一屆完成得好，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使其對完成項目充滿信心。

實踐表明，開學(xué)第一次課程中上述內(nèi)容的講解從很大程度上消除了學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生相信自己有足夠的能力完成雙語課程的學(xué)習(xí)。

2.4 堅持“以學(xué)生為主體，問題為驅(qū)動”理論和實踐一體化的課堂教學(xué)模式

無論教師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，如果還是沿用滿堂課都是教師唱主角，加上又是英文，學(xué)生稍微跟不上，就很容易放棄，如果教師再批評，很容易使他們產(chǎn)生抵觸情緒。

由于實施了項目驅(qū)動教學(xué)，整個教學(xué)過程就是項目實現(xiàn)的過程，因此必須改革傳統(tǒng)理論和實踐分離的教學(xué)模式，將教學(xué)地點搬到實驗室，理論和實踐教學(xué)同時展開。在教學(xué)開始時，讓學(xué)生清楚地了解教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，使學(xué)生對整個課程的實施有充分的了解并清楚在每個時期應(yīng)該完成的工作。在教學(xué)過程中，首先由教師提出本次課的任務(wù)以及該任務(wù)涉及的知識點，提出事先設(shè)計好的各個重要知識點所對應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題通過英文資料進行學(xué)習(xí)和思考，能馬上通過實驗進行驗證進而掌握知識，這也進一步體現(xiàn)實驗室教學(xué)中“教學(xué)做”合一的優(yōu)勢。遇到難點鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)或小組間進行討論并通過實踐做進一步的驗證。在此過程中教師應(yīng)根據(jù)每組討論的不同情況進行分別指導(dǎo)。自主和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束后，挑選一個小組派出一名成員到講臺上進行問題講解或項目演示，講解過程中老師和學(xué)生均可提問，這樣有助于鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力并檢驗學(xué)生靈活運用知識的能力。對于學(xué)生解決不了的問題，先由該學(xué)生所在小組解決，仍然有問題，教師再組織大家進行進一步討論，只在適當(dāng)?shù)臅r候給出提示，重在讓學(xué)生自己尋找問題的解決方式。該方式能夠使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到較為困難的雙語課程的學(xué)習(xí)中，通過自學(xué)、討論、交流、補充、修正等方式加深對知識的理解，找出并完善解決問題的方案。

2.5 尊重學(xué)習(xí)規(guī)律“循序漸進”展開雙語教學(xué)

雙語教學(xué)中由于學(xué)習(xí)資料和授課語言大都是英文，學(xué)生會受到來自語言和專業(yè)的雙重壓力，因此必須充分考慮到學(xué)生的接受能力，本著循序漸進的原則進行教學(xué)。在教學(xué)初期授課語言部分使用英語，重難點盡可能用漢語復(fù)述一遍。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英文教材時，先提出問題，再讓學(xué)生采用大聲朗讀和默讀相結(jié)合的方式帶著問題閱讀英文教材，并逐漸適應(yīng)英文教材。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的接受程度動態(tài)調(diào)整英漢比例，鼓勵學(xué)生在問題討論、項目演示、課后作業(yè)方面盡量使用英語。在此階段適當(dāng)放慢教學(xué)進度，由易到難，然后逐漸由半英文授課轉(zhuǎn)換到全英文授課，中間只穿插少許的中文講解。整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極協(xié)助學(xué)生克服由于實施雙語教學(xué)帶來的問題。實踐表明，經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生慢慢由只能聽懂個別單詞，到能聽懂整個問題的描述，最后能適應(yīng)幾乎全英文的教學(xué)；從最初不敢說，到能說簡短的句子，最后能基本能用英語表達自己的觀點；從最初看到英文資料就頭疼，能看中文資料就盡量看中文資料，到最后能較快速地閱讀和理解英文資料。另外，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)資料進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也非常重要，因為這樣可以解決上課時專業(yè)詞匯不足等帶來的學(xué)習(xí)困難，以提高學(xué)習(xí)效率。endprint

在課間，輪流給學(xué)生播放原版的英文課程教學(xué)視頻，英文電影，英文歌曲等，在課間放松的同時也提高了學(xué)生的口語聽力水平。

2.6 重在過程的考核評價方式

優(yōu)秀的考核評價方式能更好地督促和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。課程考核不再以傳統(tǒng)卷面考試（相當(dāng)于給很多學(xué)生臨時抱佛腳的機會）加實驗報告（通常都是驗證類的實驗）的考核方式，而是要將考核滲透到課程教學(xué)也就是項目實施的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生必須在日常的學(xué)習(xí)中投人更多的精力才能很好地完成項目開發(fā)，任何偷懶或懈怠都可能導(dǎo)致開發(fā)的項目出現(xiàn)問題或諸多不完善。

1）定期作品展示。

項目各主要功能模塊完成后以小組為單位進行作品演示，講解作品功能、特點，使用了哪些技術(shù)，項目實現(xiàn)過程中遇到了哪些困難，如何解決等，講解時盡量用英文；講解完后，小組進行自我評價，教師再組織其他小組對該組完成情況進行小組間評價。教師根據(jù)各小組實踐情況、作品完成情況、上臺演示情況、學(xué)生討論情況給出總結(jié)性評價。評價更注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和英語應(yīng)用情況，以肯定和鼓勵為主，教師要肯定每個小組的勞動，指出每個小組作品的優(yōu)點，這種肯定能極大的增強學(xué)生的自信心，讓他們能一直保持飽滿的熱情投入到雙語課程學(xué)習(xí)中。

2）英文口頭小考。

隨時以英文口頭測驗檢測學(xué)生對知識的實際掌握情況，小考題目都是和實際項目相關(guān)的。如果學(xué)生沒有根據(jù)英文資料進行認真學(xué)習(xí)和實踐便不能很好回答。實踐證明，該方式效果良好，學(xué)生隨時都有被提問的可能，問題不固定，有沒有認真學(xué)習(xí)和實踐，知識是否真正消化，靈活運用情況怎樣都能最真實地反映出來，極大地督促了學(xué)生在平時就要認真地投入到學(xué)習(xí)中。

3）項目軟件。

項目軟件是要求學(xué)生將整個學(xué)期學(xué)習(xí)實踐過程中完成的項目各功能模塊進行最后的調(diào)試和組裝，形成完整的項目產(chǎn)品。

此種考核制度使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的重心放在了對理論知識的深入和實踐能力的提高。

3、結(jié)語

將項目驅(qū)動教學(xué)融入到雙語教學(xué)中是一種較好的嘗試，該模式有利于學(xué)生“以項目為線索，以英文為工具”進行雙語課程的學(xué)習(xí)，以全面提高學(xué)生項目開發(fā)、團隊合作、自主學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力。今后，我們將從以下幾方面進一步完善該雙語教學(xué)模式：（1）編寫以項目為主線的英文教材；（2）進一步提高教師英語水平和軟件開發(fā)能力；（3）做好課程間的銜接工作，建立雙語教學(xué)課程群，否則只是通過幾門課程的學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)學(xué)生英語能力的真正提升；（4）為學(xué)生進一步構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境，比如展開英文演講比賽、組織和外國留學(xué)生間的聯(lián)誼活動等，增加學(xué)生運用英語的機會。endprint