淺析獨立學院學風教風建設

劉星茹+阮紅芳

摘要：學風和教風被視為高等學校的靈魂，因此抓好學風和教風的建設，對學生、老師自身成長及高等學校的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。而獨立學院作為一種新型的、快速發(fā)展的高等學校辦學模式，其學風教風建設與普通高校相比既有共同性，又有其自身的特性。本文通過分析獨立學院學生和教師的特點，旨在探索有獨立學院特點的學風教風建設，為獨立學院健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展提供依據。

關鍵詞：獨立學院；學生特點；教師特點；學風建設；教風建設

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0018-03

獨立學院作為高等教育大眾化發(fā)展進程中的必然產物，在政府和社會的極大支持下，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛷V闊的發(fā)展空間[1]。目前，它正朝著更加規(guī)范化的方向發(fā)展。獨立學院的學風教風建設是一個系統(tǒng)工程問題，它是教學工作得以順利進行的基本保障，也是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。然而，由于獨立學院辦學時間普遍較短，在逐步完善和走向成熟的路途中，既沒有現成的經驗可遵循，也沒有成熟的方法，且獨立學院的學生和老師本身具有獨有的特點，使得獨立學院的學風教風建設在傳統(tǒng)的工作模式下很難取得較好的效果，對傳統(tǒng)教學管理提出了新的挑戰(zhàn)。如何結合獨立學院學生和老師的特點，探索建設適應獨立學院發(fā)展的學風教風，提高教學質量，是每一位教育管理者應該思考的問題，也是獨立學院得以持續(xù)發(fā)展的有力保障。因此根據獨立學院學生和老師的特點，研究有獨立學院特色的學風和教風建設具有十分重要的意義。

一、獨立學院學生特點分析

獨立學院由于招生生源的特殊性，學生具有獨有的特點，主要表現在以下幾個方面。

1.學生對本科教育的內涵不清。獨立學院雖然也叫三本本科院校，屬于本科教育，但獨立學院的大部分學生對本科教育的內涵認識不清，主要體現在以下三個方面。①學生對獨立學院認識不清。學生是獨立學院的生命線。眾所周知，獨立學院的學生都是按第三批本科錄取的。這批學生的高考分數平均比二本學生的低100～150分。因此，獨立學院的辦學定位和培養(yǎng)人才的目標是與普通高校是有差異的。但學生們對獨立學院的認識不清，不知道獨立學院與大學內部學院的區(qū)別。有的學生甚至不愿承認自己和普通高校學生的差距，導致對大學課程學習的難度把握不準；還有的學生認為自己高考失利才考到獨立學院的，為此內心受挫，不能很好地正視自己。②學生對專業(yè)教育認識不清。大學一二年級為公共教育，三四年級為專業(yè)教育。大部分學生在考大學選擇專業(yè)時，存在盲目性，隨心所欲地填了專業(yè)；進入獨立學院后，雖然學校也對其進行了入學的專業(yè)教育，但他們還是對所學的專業(yè)不了解，心中充滿疑惑，缺乏專業(yè)理想和專業(yè)目標，不知專業(yè)結構和專業(yè)前景。③學生受社會環(huán)境影響，對專業(yè)、職業(yè)、就業(yè)之間的關系不清。據調查顯示：大學生的職業(yè)選擇是一個寬泛的范疇，既包括了職業(yè)理想、個人狀況、擇業(yè)偏好等個體的內在因素，也涉及家庭、地區(qū)、生活環(huán)境、就業(yè)政策等外部因素。其中：社會環(huán)境的影響，在學生形成職業(yè)理想的過程中起著主導作用。有很多大學生對自己將來的就業(yè)方向茫然無知，甚至連自己學的知識將來做什么用都不太清楚，對于自己將來如何做更是不知有汗、無論魏晉的樣子。

2.學生獨立解決問題的能力差。現在獨立學院的學生群體基本上以“90后”的獨生子女為主，他們身上有著鮮明的時代標記。除父母外，他們的親情觀相對淡薄，大部分人顯得有些孤僻，同時缺少理想和信仰，功利欲望心強烈，過分自我和追求個性。表現為以下幾個方面。①心理素質差。一項針對“90后”大學生的調查報告顯示，大多數“90后”大學生的心理素質較弱，缺乏挫折鍛煉，尤其是抗壓能力明顯不足。72.3%的同學表示遭遇挫折后，自己心理會留下陰影；有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振；表示愿意“總結經驗，從頭再來”的則只有9.4%。②團隊意識差?！?0后”的學生是獨生子女的一代，在父母及老人的關愛中長大，缺少與同齡人交往的機會。這一代的孩子過多地強調以自我為中心，在交往意識中，接受成了最基本的原則，給予、付出的概念欠缺，在生活和學習方面，自我中心價值突顯，生活在自己的小天地里，對周圍人和周圍事漠不關心，團隊合作意識薄弱。③責任心差。現在的學生一方面因為生活環(huán)境優(yōu)越和父母的過度保護，性格中越來越缺少定力和忍耐力，所以一遇到壓力就承受不了，表現出情緒或行為的過激反應；另一方面是中國傳統(tǒng)教育的缺失。中國自古便重視德行的培養(yǎng)，然而現代家庭、學校都只重視知識技能，而忽略了孩子為人處事、自我管理的能力。很多孩子雖然成績優(yōu)秀，卻不懂得待人接物，也完全不會控制情緒。

3.家庭環(huán)境影響個性發(fā)展。家庭環(huán)境對學生個性發(fā)展的影響，主要分成兩類。第一類：家庭條件好的學生。進入獨立學院學習的學生普遍家庭條件比較優(yōu)越，生活充裕。從小到大，家長想盡辦法給他們提供最好的教育、培訓條件，甚至他們的各種不太離譜的私欲都一一滿足。第二類：農村家庭條件差的學生。由于我國地區(qū)貧富差距較大，使得中國不同地區(qū)之間教育水平的差距相當明顯。在一些偏遠的農村山區(qū)，經濟發(fā)展的滯后，導致教育投入明顯不足，學生的學習機會來之不易，客觀條件卻使得學生受教育的水平有限，依照當地的師資水平以及他們受教育的程度，他們只能考上獨立學院。這種家庭環(huán)境的差異，導致在差別如此之大環(huán)境下長大的學生，個性發(fā)展完全不同。

二、獨立學院老師特殊性分析

目前，我國獨立學院的教師來源有三種：一是占很小比例的社會上有高級職稱的外聘人員；二是占很大一部分的母體學校的師資力量，主要是在職在崗的教師及退休老教師；三是通過人才市場招聘來的本科生和研究生[2]。因此，獨立學院的師資隊伍中大部分教師來自學院所依賴的母體學校。不言而喻，這些教師教學經驗豐富，知識面廣，綜合能力強，但他們除承擔獨立學院的教學任務外，還承擔母校的教學與科研工作，因此投入獨立學院的教學精力得不到充分保證。除此之外，獨立學院的另外一部分教師是獨立學院自己聘任的應屆本科生或者碩士畢業(yè)生。他們是剛剛邁出校園、走上工作崗位的青年教師，理論和實踐能力都不是很強，同時缺乏教學經驗，很多人都是作為老師的身份第一次登上三尺講臺。獨立學院這種特有的師資結構組成也帶來以下方面的問題。①學歷結構。獨立學院的專職教師隊伍大部分都是35歲以下的青年教師，學歷集中在本科和碩士，專職教師中幾乎沒有獲得博士學位的人員。②年齡結構。獨立學院教師隊伍不合理，年齡結構呈現兩頭大、中間小的情況，即退休兼職教師和剛畢業(yè)來校的教師比較多，老教師教學經驗豐富但是結構老化，而年輕教師的教學經驗尚少，這些都影響了教學效果。③職稱結構。在職教師與外聘教師比例過低，且在職教師的職稱大部分是助教、講師，使得學校缺少能夠積極帶動學術研究和科研立項的教師。④性別結構。由于獨立學院是民辦高校，工資待遇、福利與辦學科研條件遠不如有國家財政扶持的公辦高校，一些獨立學院的決策者和領導者也擔心，辛辛苦苦培養(yǎng)出來的人才會再次流失，培養(yǎng)人才的成本收不回來。因此獨立學院的工資待遇一般，在這工作的教師多以女性為主。以上這些問題，又將引起獨立學院教學質量的穩(wěn)定性、師資隊伍的穩(wěn)定性、學院可持續(xù)發(fā)展、導員教師隊伍的建設等方面的問題。endprint

三、關于獨立學院學風教風建設的思考

1.以學生為主體的管理。①抓住三本學生的特點。獨立學院是高等教育發(fā)展的新產物，獨立學院的學生有自身的特點和不足。但是，作為高層次人才的培養(yǎng)和教育不能用歧視的眼光去看待，更不能用消極的態(tài)度去面對。首先，辛勤工作在學生工作第一線的輔導員，更要有崇高的使命感和責任感。在學生思想政治教育工作中，抓住三本學生的特點，用心學，用心做，在學習中交流方法，在工作中總結經驗，熱情地幫助學生，把學生引到正確的發(fā)展道路上，激勵學生努力成才，實現自己的人生價值，發(fā)揮更大的功能和作用。其次，對于年輕的專職教師們要轉變教學理念。獨立學院是培養(yǎng)應用型的人才，因此專職教師需要做到以下兩點。第一，契合社會對人才的需求，以學生為本，逐步建立以學生為主體的教育模式。改變以往以教師為主的填鴨式的教育模式，從學生需求和興趣出發(fā)，調動學生主動學習的積極性，充分挖掘學生的潛能。第二，教師要明確獨立學院學生的知識結構側重通識而非精深；專業(yè)素養(yǎng)側重適用而非前沿；技術方法側重實用而非強調理論[3]。②學風建設。規(guī)范學生行為，從嚴治學。學校的中心工作是育人，教學管理工作中要重視對學生的學風教育，引導學生樹立正確學習觀、就業(yè)觀，促使學生從“依賴性學習”向“自主性學習”轉變，學校要制定嚴格的管理制度，充分利用輔導員、兼職班主任、班干部等力量，尤其要加強對大一、大二年級學生的教育和管理，以形成良好的學習習慣，提高自我管理意識，使學生順利完成學業(yè)。

2.以教師為主體的管理。①抓住三本教師隊伍的特點。教學管理部門：規(guī)范教學管理人員行為，從嚴治管。這就要求獨立學院應當建立一支具有求真務實、敬業(yè)精神的高素質的教學管理隊伍，在工作實踐中，把院、系、教研室以及具體的管理崗位作為教學管理整體鏈條上的一個個重要支點，共同組成獨立學院教學管理系統(tǒng)[4]。教師隊伍的教學管理：規(guī)范教師行為，從嚴治教。針對中青年教師較多的情況，獨立學院應當建立和完善教師培訓制度，將青年教師參加培訓情況記入其業(yè)務檔案，作為崗位聘任的重要依據，形成一個完整的適合獨立學院教學工作要求的教師管理機制和政策保證體系[5]。②教風建設。加強教師的思想教育工作，教育和引導教師自覺遵守教師道德行為規(guī)范。以深化教學改革，提高教學質量為核心，深入開展經常性的講課比賽和教學觀摩、集體備課、教學質量檢查評比等活動。通過加強教師間互相聽課與評課機制，加強教師聽課制度管理與檢查，促進教師間的交流與學習；通過開展教學測評、教學檢查、教學督導和教學質量信息反饋活動，實行獎優(yōu)罰劣，促進良好教風的形成，不斷提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]徐軍偉.獨立學院現狀分析及發(fā)展戰(zhàn)略選擇[J].當代教育科學，2010，（1）：20-21.

[2]陶昱.獨立學院師資隊伍存在的問題與對策[J].當代教育科學，2010，（1）：20-21.

[3]張平，孫首臣.獨立學院學生的特點研究及其教育管理[J].大觀周刊，2012，（16）：201.

[4]王自翔.獨立學院科學發(fā)展中出現的問題及對策[J].學術探討，2009，（18）：166-167.

[5]何穎，周松青.對提升獨立學院教學管理水平的探析[J].湖南科技學院學報，2006，（27）：254-255.

作者簡介：劉星茹（1984-），女，山西洪洞縣人，現為西安工業(yè)大學北方信息工程學院助教，研究方向：機械工程。endprint