初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索與實(shí)踐

摘 要：培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要方面，對于學(xué)生今后的工作、學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助。從學(xué)生間互相幫助、互相督促、共同合作、互相競爭入手，通過分組、制定導(dǎo)學(xué)測、分組測試、評定表彰，探索了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞：自主；合作；分組；導(dǎo)學(xué)測；競爭

“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！弊鳛榻逃ぷ髡撸虒W(xué)中我們不僅要教給學(xué)生基本知識，更重要的是教給學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，使他們學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會審美、學(xué)會健體，成為品德高尚、身心健康、知識豐富、學(xué)有所長、實(shí)踐能力強(qiáng)，能適應(yīng)未來發(fā)展需要的人?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。因此，英語教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

什么是自主學(xué)習(xí)呢？根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。要想使自主學(xué)習(xí)取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)參與知識學(xué)習(xí)的全過程，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，怎樣在英語教學(xué)管理中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力呢？

一、分組

“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些具有熱情或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)

習(xí)得更加輕松，更加迅速。”美國教育家布盧姆這段話就充分說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。那么，在中學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，如何創(chuàng)立一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？首先，我將全班學(xué)生根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理的分組。如，我班有54名學(xué)生，我就將他們均衡分為9個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6名學(xué)生中成績都有好、中、差，這6名學(xué)生在教室里的座位也集中在一起。他們在一起互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相激勵(lì)、互相督促，和其他的8組是競爭關(guān)系。

初中學(xué)生年齡較小，他們的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性雖較小學(xué)生有所增強(qiáng)，但是，學(xué)生之間存在顯著的差異。要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性持久保持，教師和家長的管理、小組成員之間的督促是非常重要的。

學(xué)習(xí)小組分好后并不是長久不變的，教師要根據(jù)全組和全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化不斷調(diào)整，目的是使9個(gè)小組之間具有可

比性、競爭性。

二、導(dǎo)學(xué)測

以仁愛版的八年級英語為例，一般每周學(xué)習(xí)一個(gè)Topic，每個(gè)Topic都有A、B、C、D四個(gè)Section。我將一周學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要單詞、詞組和重點(diǎn)句子以練習(xí)的形式預(yù)先編寫成測試卷，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生明了這是我們本周要掌握并測試的內(nèi)容。學(xué)生們拿到測試卷后，爭先恐后地學(xué)習(xí)。小組內(nèi)出現(xiàn)了互相幫助、互相學(xué)習(xí)的可喜合作學(xué)習(xí)局面，因?yàn)橐恢芎蟮臏y試關(guān)乎全小組的榮辱。

之所以命名為導(dǎo)學(xué)測，是因?yàn)樗幸龑?dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、明了學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用；此外，也是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)，同時(shí)也是測試卷。一周后的測試，不記載個(gè)人成績，只記小組團(tuán)體總分。

研究表明：合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。如果學(xué)生長期處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

三、測試

經(jīng)過一周的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對學(xué)習(xí)內(nèi)容都有了不同程度的掌握，是對他們每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行檢測的時(shí)候了。我根據(jù)學(xué)生的成績，將每組的學(xué)生分成A、B、C、D、E、F六個(gè)等級，每次測試并不是全班一起測試，而是一次測試9個(gè)同學(xué)，利用課間或午休短短的10分鐘就可以完成同一級別學(xué)生的測試，因?yàn)樗麄兊募墑e相同，具有很強(qiáng)的競爭性，因此競爭很激烈。我一般首先測試的是A級和B級，因?yàn)樗麄冊谛〗M中成績相對較好，掌握知識的能力相對較強(qiáng)。當(dāng)同一級別的學(xué)生得知自己將要測試，都會相當(dāng)自覺、自主、積極地去完成導(dǎo)學(xué)測中的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使有個(gè)別學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生，也會受到小組成員的監(jiān)督與

幫助。

每個(gè)級別的學(xué)生測試完成后，迅速將他們的成績公布出來，有時(shí)候，我公布同一級別的9個(gè)學(xué)生的成績名次，按同組所有組員的名次確定小組成績；有時(shí)候，按照同組所有組員的實(shí)際得分確定小組成績，不計(jì)算個(gè)人成績。因此，就算是成績較差的學(xué)生，只要他努力，他也可以在同一級別中為小組獲得較好的名次，為小組爭光，體現(xiàn)自己的價(jià)值，贏得小組成員的認(rèn)可與尊重，同樣，成績較好的學(xué)生，如果你不努力，即使有不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但在同一級別里名次不怎么理想，也沒有驕傲的資本。

四、評定與表彰

這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，如果沒有小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評定和表彰，學(xué)生之間就形成不了合作學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就沒有了自主學(xué)習(xí)。特別是對于成績較差的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)為了什么，就是為了得到小組同學(xué)的認(rèn)可，因此，我每周都要對各小組的學(xué)習(xí)情況做個(gè)小結(jié)。各個(gè)小組成員的測試成績總和是對小組評定的重要依據(jù)，然后排出各個(gè)小組的名次，對名次最好的小組給予表彰，表彰的形式多種多樣，總能給學(xué)生驚喜。總是一成不變的表彰，會讓學(xué)生覺得乏味，適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)給優(yōu)勝小組成員發(fā)給證書，憑證書，學(xué)生可以在家長那里獲得獎(jiǎng)勵(lì)。班級每周進(jìn)行一次座位調(diào)整，名次優(yōu)先的小組有優(yōu)先挑選座位的權(quán)利，在班級的黑板報(bào)上專門開辟一個(gè)專欄，表彰優(yōu)勝小組等等，都能激發(fā)小組間的競爭、同組組員的互助。

以導(dǎo)學(xué)測為中心，以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，通過測試和評價(jià)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在老師、家長尤其是同組組員的幫助和督促下得以初步形成，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

埃德加·富爾.學(xué)會生存.中國檔案出版社，1992.

作者簡介：肖征文，男，大學(xué)本科學(xué)歷，就職于湖北省潛江市楊市劉嶺中學(xué)，長期從事培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理方面的

研究。