優(yōu)化教學策略，構建高效課堂

摘 要：如今，隨著新課程教育改革在我國的不斷推進和深化，探索與構建高效的課堂教學模式具有極其重要的現(xiàn)實意義。以初中生物教學為例，并結(jié)合教學實際，對優(yōu)化教學策略、構建高效課堂進行一些有益的探索。

關鍵詞：初中生物；高效課堂；理論聯(lián)系實際；多媒體技術；課堂疑問

高效課堂，即在課堂教學中，通過教師積極的引領和學生主動的思維過程，在最少時間內(nèi)，高效率、高質(zhì)量地完成教學任務。筆者作為一名初中生物教師，對構建高效課堂也進行了諸多探索和實踐，現(xiàn)結(jié)合親身經(jīng)驗和體會，對構建高效生物課堂的策略進行幾點描述和總結(jié)。

一、遵循理論聯(lián)系實際原則，實現(xiàn)生物教學生活化，提高學生學習積極性

眾所周知，生物是一門與人類生產(chǎn)、生活聯(lián)系極為緊密的學科，人們的吃穿住行、醫(yī)療保健、環(huán)境保護等無不涉及生物知識，學生學習生物的最終目的也是能夠運用生物知識去解釋生活現(xiàn)象和解決實際問題。因此，在初中生物課堂上，我們需遵循理論聯(lián)系實際原則，將教學內(nèi)容與學生生活實際相結(jié)合，才能為我們實現(xiàn)高質(zhì)量的生物課堂打下堅實的基礎。

比如，在學習“呼吸道對空氣的處理”這節(jié)內(nèi)容時，上課伊始，我對全班同學說：“同學們，相信你們都知道，嬰兒來到世界上的第一件事就是啼哭，如果遇到不哭的嬰兒，醫(yī)生還會想辦法讓嬰兒哭出來，你們知道這是為什么嗎？”“是在向我們報到他們來到了這個世界上”“不是的，同學們，嬰兒啼哭，表示他們開始吸氣并排出了體內(nèi)所產(chǎn)生的二氧化碳，即呼吸。我們從出生那天起，就需要不斷地呼吸，因為我們離不開空氣。那么，人類的呼吸是由什么系統(tǒng)完成的，又是哪些器官組成了這個系統(tǒng)，我們究竟是怎樣進行呼吸的，如果吸入質(zhì)量不好的空氣，對我們的身體會造成什么影響……今天，我們就對這些問題一探究竟?！边@樣，我從學生已有的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷入手，引出了本節(jié)課的課題，實現(xiàn)了生物教學的生活化，使學生自覺、主動地參與教學過程。

二、利用現(xiàn)代化教學手段，突破教學重難點，增強學生感性認識

初中生物教材中，涉及很多抽象、微觀的生物知識，只憑口頭語言的講解很難將這些重難點解釋清楚，自然也就無法獲得高質(zhì)量、高效率、高收益的課堂教學效果?，F(xiàn)如今，運用現(xiàn)代化教學手段（即多媒體技術）進行課程輔助教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，它的教學優(yōu)勢也越來越凸顯，如它集聲、形、圖、色等于一身，對于初中生物而言，可以將生物教材中不易理解的生物結(jié)構和生命規(guī)律以直觀、形象、具體的方式呈現(xiàn)出來，從而使學生對生物知識的理解由感性上升到理性。

比如，在學習“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”這節(jié)內(nèi)容時，若我們只是運用口頭語言向?qū)W生描述細胞分裂的基本過程和細胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果，學生既不易理解，也會白白浪費寶貴的上課時間。這時，我們就可運用多媒體技術將細胞的分裂過程以及分裂各期運用動態(tài)效果演示出來，并通過多媒體技術的放大功能將圖示進行放大，如此，學生便能對細胞生長和分裂以及分裂過程中染色體變化有更加清晰明了的認識，而且使我們枯燥無味的生物知識變得精彩有趣，這無疑為我們高效課堂的建立提供了有效條件。

三、巧妙設置課堂疑問，創(chuàng)設良好問題情境，激發(fā)學生強烈探究動機

我國心理教育資料表明，當給學生提出一個問題，若他不能單獨利用已有知識和經(jīng)驗去解決時，就會激起他們學習思維的積極性和求知欲。所以，在初中生物課堂上，要想使我們的課堂適當蕩起漣漪，這就要求教師在教學過程中依據(jù)具體教學內(nèi)容巧妙地設置課堂疑問，使教學內(nèi)容與學生心理產(chǎn)生一種不協(xié)調(diào)，如此，便能激起學生強烈的學習興趣和求知欲望，進而積極投身于生物知識的學習和探索中。

比如，在學習“先天性行為和學習行為”這節(jié)內(nèi)容時，我就對班里學生說：“同學們，你們都養(yǎng)過小動物吧，小動物會爬行、會繁殖、會吃飯、會睡覺，還會大小便，但是，你們有沒有想過，小動物的這些行為哪些屬于先天就有的，哪些又屬于后天形成的。如果我們對這些情況加以了解，就能將小動物訓練得溫順、服帖，比如大小便吧，如果它屬于后天形成，那我們只需對它加以訓練就能使它們到規(guī)定的地方大小便。是不是感覺很有趣？那么，小動物的一系列行為究竟哪些屬于天生就有的，哪些又是由生活經(jīng)驗和學習獲得的？你們想不想知道呀？”“想！”學生異口同聲地回答。這樣，我通過設計富有趣味性和啟發(fā)性的問題，激起了學生強烈的探究動機，從而使學生深入到生物知識的探索、發(fā)現(xiàn)過程中。

綜上所述，面對新課程教育改革和素質(zhì)教育在我國的不斷深入，我們必須將構建高效課堂作為我們孜孜不倦的教學追求和教學目標，并為此付出長期、艱辛的努力和探索，使初中生物課堂達到真正的優(yōu)質(zhì)、高效，學生也能由此獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

何德芝.初中生物高效課堂教學模式初探[J].中學時代，2013（1）.

作者簡介：張繼林，性別：男，出生年月：1970年1月8日，學歷：大專，就職學校：內(nèi)蒙古自治區(qū)扎蘭屯市第四中學，研究方向：生物教學。